作者：苏娜
　　摘 要：英语课堂教学是一个完整的过程，它是有不同的任务构成的，而且每个教学任务都不是孤立的，各个教学任务之间巧妙过渡就显得十分重要，它贯穿于教学活动的始终，通过自身的实践和思考，总结出了不同的过渡方式，以使课堂教学更流畅，更紧凑。
　　关键词：课堂教学；任务；过渡
　　要提高课堂效率，优化课堂流程，就必须重视各个教学任务的过渡设计，一个好的过渡设计，能起到一个承上启下的作用，对上面的教学内容既能有所总结，有自然地引出了下面的教学任务，让学生的思维联想到了下面的内容，更能激发学生的学习兴趣，引导学生思考，锻炼学生的思维，根据自身的教学实践，总结出了以下几种过渡方法。
　　一、教学任务的过渡方法
　　1.小结式过渡
　　小结式过渡首先是对前面的学习内容进行一个归纳总结，以此来引出下面要完成的任务，这样既能帮助学生来回忆上面学学习内容，又能延续到更加广泛的领域，会起到一种纲举目张的作用。
　　例如， 在教学牛津英语7A Unit6 Reading中，讲的是The fashion show，， 这篇文章主要是通过举行这样一次时装秀号召学生为希望工程募捐，在处理完本课的教学任务后，向学生提问：What do you think of the show？引导学生对这次时装秀进行总结和评价，通过上面的这个问题，训练学生的概括能力，有的学生这样回答：It’s meaningful， we should help the poor.学生在思考的时候，自然引入了本课的主旨，让学生自己来思考怎样去帮助那些贫困地区的孩子，以渗透对学生的情感教育。
　　2.转折式过渡
　　教师引入与教学任务相反的信息，让学生感到内容的反差而惊讶，从而产生疑惑或好奇的心理，这样学生的学习积极性更容易被激发。
　　牛津英语8A Unit4 Reading中讲的是大熊猫，在学生学习了大熊猫面临的一系列问题之后，通过问题If you are a panda， what will you say to humans？引导学生来回答，该问题使学生的思维有了个大转弯，一些学生先是感到很惊讶，很快地把自己想到了一只熊猫，说出了很多心里话，学生在思考的过程中，自然的过渡到下文中的教学内容。
　　3.悬念式过渡
　　可以根据课文的内容设置悬念，可运用图片、视频、实物等方式，如牛津英语7B Unit4 Reading讲的是‘The ghost in the park’，在复习完第一课时的内容后，让学生看了一个与之相关的视频，在一个花园里传来了阵阵低语，这时有点学生感到非常的害怕，问了这样一个问题：Is there a ghost in the park？这时学生非常好奇，有的认为是人发出的声音，有的认为是风声，然后顺势跟学生说，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.让学生带着疑问进入了下面的教学任务，学习的兴趣也提高了。
　　4.练习式过渡
　　在完成上面的教学任务后，设计一个相关的练习，形式可以多样，选择、改错、游戏、阅读、视听等都可以选择，通过练习而引出下面的教学任务，既考查了学生掌握的情况，又“无痕”地引出了下面的学习任务。
　　牛津英语7B Unit2 Grammar，学习的是定冠词the的用法，在学生学生充分了解的the的用法后，将本班的一个同学课前预习情况投影到了屏幕上，让本班的学生来帮助他发现错误，纠正错误的地方，让后对全班的同学说：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 学生兴趣很高地投入到下面的任务。
　　5.衔接式过渡
　　这种过渡贯穿于教学任务之间，我常常采层层递进的提问式的话语，将教学任务中的各个知识点链接起来。这种过渡方式是由浅入深，循序渐进。恰当的衔接过渡能将教学内容层层深入，符合认知规律，使学生对所学内容易于理解接受，使教学任务环环相扣，既达到激发学生兴趣，诱发学习欲望，勾通师生间的信息传递，又能促使学生积极思维、产生“跃而获之”的念头，收到事半功倍的效果。
　　二、小结
　　做好英语课堂教学任务的过渡，就是要让我们的英语课堂教学浑然一体，不出现断层，以上几种过渡方法并不是孤立的，而是交叉的，两个教学任务之间的过渡可能同时出现几种过渡方法，但不管哪种方法，都要建立在充分了解学生的基础上，在备课中须做好“备学生”这一环节，不妨把自己就假想为本班的一名学生，换位思考，往往能设计出更巧妙的过渡方法，使英语课堂环环相扣，流畅自如。只要我们设计得合理、巧妙，课堂教学就可以精益求精。
　　参考文献：
　　[1]陈静波《有效教学——初中英语教学中的问题与对策》，东北师范大学出版社，2007年
　　[2]朱浦《教学问题思考》，上海教育出版社，2008年