刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-11-18 来源:校园英语杂志社

    作者:苏娜
      摘 要:英语课堂教学是一个完整的过程,它是有不同的任务构成的,而且每个教学任务都不是孤立的,各个教学任务之间巧妙过渡就显得十分重要,它贯穿于教学活动的始终,通过自身的实践和思考,总结出了不同的过渡方式,以使课堂教学更流畅,更紧凑。
      关键词:课堂教学;任务;过渡
      要提高课堂效率,优化课堂流程,就必须重视各个教学任务的过渡设计,一个好的过渡设计,能起到一个承上启下的作用,对上面的教学内容既能有所总结,有自然地引出了下面的教学任务,让学生的思维联想到了下面的内容,更能激发学生的学习兴趣,引导学生思考,锻炼学生的思维,根据自身的教学实践,总结出了以下几种过渡方法。
      一、教学任务的过渡方法
      1.小结式过渡
      小结式过渡首先是对前面的学习内容进行一个归纳总结,以此来引出下面要完成的任务,这样既能帮助学生来回忆上面学学习内容,又能延续到更加广泛的领域,会起到一种纲举目张的作用。
      例如, 在教学牛津英语7A Unit6 Reading中,讲的是The fashion show,, 这篇文章主要是通过举行这样一次时装秀号召学生为希望工程募捐,在处理完本课的教学任务后,向学生提问:What do you think of the show?引导学生对这次时装秀进行总结和评价,通过上面的这个问题,训练学生的概括能力,有的学生这样回答:It’s meaningful, we should help the poor.学生在思考的时候,自然引入了本课的主旨,让学生自己来思考怎样去帮助那些贫困地区的孩子,以渗透对学生的情感教育。
      2.转折式过渡
      教师引入与教学任务相反的信息,让学生感到内容的反差而惊讶,从而产生疑惑或好奇的心理,这样学生的学习积极性更容易被激发。
      牛津英语8A Unit4 Reading中讲的是大熊猫,在学生学习了大熊猫面临的一系列问题之后,通过问题If you are a panda, what will you say to humans?引导学生来回答,该问题使学生的思维有了个大转弯,一些学生先是感到很惊讶,很快地把自己想到了一只熊猫,说出了很多心里话,学生在思考的过程中,自然的过渡到下文中的教学内容。
      3.悬念式过渡
      可以根据课文的内容设置悬念,可运用图片、视频、实物等方式,如牛津英语7B Unit4 Reading讲的是‘The ghost in the park’,在复习完第一课时的内容后,让学生看了一个与之相关的视频,在一个花园里传来了阵阵低语,这时有点学生感到非常的害怕,问了这样一个问题:Is there a ghost in the park?这时学生非常好奇,有的认为是人发出的声音,有的认为是风声,然后顺势跟学生说,Millie and Amy heard the whisper last night, read their story and find out what it is.让学生带着疑问进入了下面的教学任务,学习的兴趣也提高了。
      4.练习式过渡
      在完成上面的教学任务后,设计一个相关的练习,形式可以多样,选择、改错、游戏、阅读、视听等都可以选择,通过练习而引出下面的教学任务,既考查了学生掌握的情况,又“无痕”地引出了下面的学习任务。
      牛津英语7B Unit2 Grammar,学习的是定冠词the的用法,在学生学生充分了解的the的用法后,将本班的一个同学课前预习情况投影到了屏幕上,让本班的学生来帮助他发现错误,纠正错误的地方,让后对全班的同学说:All of you are helpful, Sandy also need help in his diary, do you want to help him? 学生兴趣很高地投入到下面的任务。
      5.衔接式过渡
      这种过渡贯穿于教学任务之间,我常常采层层递进的提问式的话语,将教学任务中的各个知识点链接起来。这种过渡方式是由浅入深,循序渐进。恰当的衔接过渡能将教学内容层层深入,符合认知规律,使学生对所学内容易于理解接受,使教学任务环环相扣,既达到激发学生兴趣,诱发学习欲望,勾通师生间的信息传递,又能促使学生积极思维、产生“跃而获之”的念头,收到事半功倍的效果。
      二、小结
      做好英语课堂教学任务的过渡,就是要让我们的英语课堂教学浑然一体,不出现断层,以上几种过渡方法并不是孤立的,而是交叉的,两个教学任务之间的过渡可能同时出现几种过渡方法,但不管哪种方法,都要建立在充分了解学生的基础上,在备课中须做好“备学生”这一环节,不妨把自己就假想为本班的一名学生,换位思考,往往能设计出更巧妙的过渡方法,使英语课堂环环相扣,流畅自如。只要我们设计得合理、巧妙,课堂教学就可以精益求精。
      参考文献:
      [1]陈静波《有效教学——初中英语教学中的问题与对策》,东北师范大学出版社,2007年
      [2]朱浦《教学问题思考》,上海教育出版社,2008年