刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-05 来源:校园英语杂志社

    作者:金金
      【摘要】课堂提问可分为展示性问题和参考性问题。本文结合笔者的教学实践,简要分析了这两类课堂提问分别在英语教学中所起的作用。结果发现,教师如果想要更好教学效果,就要将两类提问有机结合,合理分配。
      【关键词】课堂提问;展示性问题;参考性问题
      【作者简介】金金(1987- ),女,回族,河南郑州人,新乡学院大学外语部,助教,硕士,研究方向:学科教学(英语)。
      一、引言
      从广义上讲,课堂提问是指教师在教学过程中使用询问性的语句引导学生做出回复的一种教学方式或交流手段。从教育学方面讲,课堂提问是指教师提出问题,学生经过思考,对教师提出的信息进行回复与反馈。教师课堂进行提问,引导学生对教学内容进行理解,并针对教学内容向学生传达做什么如何做等要素。
      二、提问的类型
      目前,很多学者都已经接受了Long& Sato(1983)提出的问题分类标准:根据教师对问题答案的了解,分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师已知其答案,参考性问题的答案是开放的,教师不知道。Long& Sato(1983)研究发现,教师的课堂提问79%为展示性问题,Lynch(1991)的研究发现参考性问题大概只有14%。胡青球(2004)调查显示,课堂中68%的问题为展示性的,针对学生的问卷显示,65%的学生认为提问多为教师已知答案的问题。
      不难发现,课堂提问中展示性问题占比很大。但这不能作为评价这两类课堂提问的依据,不能忽视其他课堂因素,孤立地对这两种课堂提问进行评价,例如,课程类型、教学目的、内容、学生层次等,只有把这些都结合起来,根据实际教学状况来评价课堂提问才是比较客观的。
      三、课堂提问在英语教学中的实践
      以下笔者就结合自己的教学实践,分析课堂提问在英语教学中的作用。
      1.不同教学因素影响提问类型的选择。新授课的导入教师往往都会设置一些与课文话题相关的问题,导入问题会结合学生的学习生活,那么教师采用的参考性问题就会多一些,在课文内容理解时,展示性问题会更具效果,可以帮助学生理解文章特定的信息、具体词汇的意义。在综合教程练习课上,教师多采用展示性问题,但这些问题不简单是知识的罗列再现,有的为了加强学生对已学知识的巩固,有的为了帮助学生理解一词多义、长难句、语法知识等,有的为了帮助学生拓展知识。《全新版大学英语听说教程》每单元的Language Focus中为了加强学生的语言组织能力,都设有5个左右的参考性问题,在听力理解环节,展示性问题就更符合教学目的,教师紧密结合听力材料,通过问题,帮助学生获取信息,提高听力理解。除了不同课型、不同教学目标的影响,学生的水平也影响教师对问题类型的选取,学生能力较低的话,参考性问題会挫败学生学习热情,对于层次较高的学生,参考性问题更能激发其对知识的深层理解。
      2.对学生语言输出的影响。Brock(转引自张凌坤,2006)研究发现,参考性问题能够使学生在课堂上的语言输出变多,语言习得能力增强。Nunan(转引自张凌坤,2006)的研究进一步证明,当学生面对参考性问题时,他们回答时的语言变得更加复杂,也更贴近自然环境的语言。徐立群(2010)经过调查发现,展示性问题的平均语言输出较少,但不总是少于参考性问题。Long和Crookes(转引自徐立群,2010)就曾发现,展示性会引起更多的话轮,White(转引自徐立群,2010)的观点是,展示性问题并不总是引发简短的回答。
      在课堂上,适当的参考性问题有利于学生语言能力的锻炼,帮助学生习得更为自然的话语,但不应过多,否则学生不停地搜寻信息,会给学生的学习带来难度。
      3.对学生思维的影响。正如上文所说,展示性问题更倾向于锻炼学生的记忆和理解等较低认知层次思维活动,而参考性问题更侧重培养学生分析、判断、推理、综合等教高级的思维活动和批判性思维。事实上,,调查发现,不同展示性问题引发的认知活动也不尽相同(张凌坤,2006)。根据张凌坤(2006)调查发现,部分展示性问题的答案是直接的,学生只需重复相关内容,而有的展示性问题却如同参考性问题一样,需要运用较高层次的认知活动。不同类型的问题对学生思维产生的影响应该结合各教学因素来评价,忽略课程类型、教学目的、内容、学生层次等因素的评价就缺乏了参考性。
      四、总结
      不论是为了提高学生的语言实际应用能力使用的参考性问题还是为了激发学生学习热情增加话轮而使用的展示性问题,教师都应该多研究,避免随意发挥。教师应当把这两种课堂提问有机结合起来,更好地开展课堂活动,达到更好地教学效果。
      参考文献:
      [1]Long M H& Sato C J. Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers’questions[A]. In Seliger H W &Long M H(eds.). Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C]. Rowley, MA: Newbury House,1983.
      [2]Lynch T.Questioning role in the classroom[J]. ELT Journal,1991, 45(3):201-210.
      [3]胡青球,埃德·尼克森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004,(6):22-27.
      [4]徐利群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界,2010,(3):60-65.
      [5]张凌坤.大学英语教师提问存在的问题及其解决策略[J].山东外语教学,2006,(2):33-35.