刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-24 来源:校园英语杂志社

    作者:许佳
      【摘要】随着全国大学英语四、六级考试中增设了口试项目,英语口语的重要性显而易见;对于英语专业的学生而言,口语能力能够直接反映出学生的专业水平,并影响着未来的就业。然而,英语专业的学生容易忽视口语能力的培养,,教师在授课环节中,需要在课前输入、课中输出和课后评价,从三个阶段实施教学策略,有效提高学生的口语能力。
      【关键词】英语专业学生;口语能力;口语策略
      【作者简介】许佳,景德镇学院外国语学院。
      一、英语口语的重要性
      随着全球化进程不断深入,对外交流和贸易合作的机会日益增多,从而社会也越来越需要一大批英语专业人才。他们不仅仅能理解甚至能翻译较难的英语文章,而且还能拥有良好的口语交际能力。在对外交流的过程中,贸易业务的谈判,人际关系的沟通,传统文化的传播都需要流利的英语口语交际能力作为保障。从2017年开始,全国大学英语四、六级考试增设了英语口语的测试项目,口语成绩以等级的形式出现在成绩单上,说明英语口语能力已经受到教育部的广泛重视,通过英语口语考试所产生的反拨效应让更多非英语专业学生重视英语口语能力的发展,为将来的就业打下基础。对于英语专业的学生而言,他们更加清楚地意识到英语口语的重要性。笔者就英语“听说读写译”五项基本能力与未来职业的重要性对本校本科英语专业大三的101位学生进行了调查,收回的调查问卷中有4份无效问卷,在这97份有效问卷中,50%的被试认为“口语”排第一位,33% 的被试认为“阅读”排第一位,55%的被试认为“听力”排第二位,调查表明,英语专业的学生认为在英语各项基本能力中,听和说的能力对未来职业有重要性。
      二、英语专业学生口语的现状
      既然英语专业的学生意识到英语听、说能力的重要性,那他们一定在这些技能的发展方面会下苦工,再加上他们都需要学习口语课程,接受语音训练,完成口语任务,提高口语能力,他们的英语口语能力理应很强,但实际的情况又如何呢?笔者在近几年的教学实践中,发现了许多问题:
      1.应试教育的痕迹依旧明显,虽然大力推广素质教育,但是为了日后的就业,英语专业的学生需要通过专业四级和八级考试,为了取得证书,他们在准备应试上花费了大量的时间和精力,再加上专四和专八的考试都是以笔试为主,所以他们很容易忽略英语口语能力的发展。
      2. 深受母语思维的影响,对母语依赖性强,没有形成良好的英语表达习惯,如果课堂上就一个话题展开讨论的时候,大部分学生马上就提笔写下自己的观点,有些学生甚至直接写下中文观点,然后再翻译成英文,等到作答时,就一字不落地把观点读出来。
      3.学生对自己口语表达能力的信心不足,生怕自己会犯错,被其他同学嘲笑,不敢积极发言,不敢多发表观点,即使有学生敢于表达,但时不时会停顿,流利程度有所欠缺,并且容易犯一些语法错误,缺乏表达的准确性。
      三、口语教学策略
      面对存在的主要问题,教师在给英语专业学生授课的过程中,不能把学生口语能力的培养全都寄托在口语课上,在其他专业课程的教学中,教师也要有意识地培养学生口语能力,合理运用口语教学策略,从而能行之有效地推动学生口语能力快速发展。首先,了解一下口语教学策略的定义,口语教学策略是指教师在课堂教学过程中,旨在提高口语训练的效率,提高学生的口语水平,而采用的教学方法和措施的统称。其次,口语策略应该从课前,课中和课后三个环节中灵活运用,根据学生的心理特点,学习能力,教学内容,班级规模等实际情况,有针对性地开展口语活动,促进学生口语发展。
      1.课前注重语言材料的输入。根据 Krashen “ 输入假设”, 语言习得的一个重要条件是语言习得者必须有机会充分接触并理解, 通过听、读的途径获得包含 I+1 结构的语言输入。其中 I 是学习者现有的语言水平, I+1 指稍微高出学习者现有水平的语言输入。学习者在获得了大量可理解的略微超出自己现有水平的语言输入的前提下, 言语输出会自然发生。基于该理论, 学生用英语沟通的前提是通过听、看的途径获得包含 I+1 结构的语言输入。因此口语教学应安排在有课前语言材料的输入之后, 在学生已构建了大量的可理解的包含 I+1 结构的语言输入的前提下再进行。在给学生进行语言材料的输入时,应该让学生多接触母语为英语的使用者真实使用语言的情况,如VOA和BBC的新闻节目,TED的演讲,美国总统演讲和的英文电影等,可以让学生模仿这些听力材料的发音方式,语音语调;可以让学生多参加实践活动,如参加英语角,参加学院组织的英语演讲比赛和风采大赛,以拓宽语言输入的渠道。通过阅读和听力, 学生可获得大量不同的输入材料, 在学生内化输入材料的基础上, 教师再组织口语教学, 学生会觉得很轻松。
      2.课中促进学生口语的输出。Swain于1985 年提出了“输出假设”,认为语言输入固然对二语习得很重要,但它并不是语言习得的充分条件。学习者不仅需要大量接触可理解输入,还需要产出可理解输出才能达到准确而流利地使用目标语的水平。基于该理论,教师可以通过不同的语言活动形式鼓励学生在大量输入的基础上积极地输出、再现所学的语言材料。具体的输出形式有:(1)情景对话:根据设定的情景编写对话,学生在活动中使用不同的功能句,巩固重要句型,使其学以致用,在日常生活中表达自如,能夠引导出更多的输出内容。(2)复述课文:这是一种非常有效的语言学习形式,可以让学生采用口头或书面形式对课文进行复述,用自己的语言进行加工处理,鼓励学生适当发挥,这不仅可以锻炼他们的语言组织能力,还可以活化输入的语言材料,把单纯的记忆与应用结合在一起。(3)课堂演讲、配音、辩论:这些形式需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行此活动之前,学生需要搜集资料,从而得到更多的语言输入,而这些活动过程本身就能使学习者最大限度地输出语言,并且还能够激发语言学习的兴趣。
      3.课后进行有效的评价。课后,组织各组学生做出点评,首先,进行学生小组互评,由不同组的成员进行综合点评,指出所存在的问题,并探讨解决问题的策略。其次,由教师从语音语调、流利程度、语法词汇、表达能力等几个维度点评,师生点评之后,形成一定的书面建议,最后由学生自行记录,并进行整改。例如:学生完成情景对之后,就会发现一些问题:有些学生使用的句型不符合场景,或是自己编造出的句子,明显带有中式英语痕迹。根据这些情况,学生小组讨论后进行点评,教师提出建议,学生修改对话,并重新操练。
      四、结论
      英语口语的提高是个循序渐进的过程,口语的能力能够直接显示出学生的专业水平,只有充分认识到英语口语的重要性,发现存在的问题,并找出解决问题的方法,才能不断提高英语口语水平和学习能力,从而才能达到英语专业人才培养的目标,才能更好地推动我国全球化发展。
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