刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-25 来源:校园英语杂志社

    作者:南美兰
      【摘要】翻转课堂教学模式是一种颠覆传统学校教育现状的思想理论与实践方法集合,也是一种互联网技术支撑下的“课堂延伸”教学方式。立足翻转课堂教学模式下,一方面有关“学什么、怎么学、何时学”的相关权力从课堂延伸到户外、从教师转移到了学生,极大地释放了学生作为学习主体的积极性,另一方面借助互联网学习资源的丰富供给优势,能够充分满足学生的个性化学习需求,不断强化“兴趣”在课程知识掌握中的催化效应。同时,翻转课堂教学模式下对于多种教学方法具有很好的整合能力,包括理论性教学、技术性教学、实践性教学等,可促进“教与学”关系的和谐化,相关优势也为我国大学英语专业口语课程发展带来了新的机遇。
      【关键词】翻转课堂;英语专业;口语课程;应用策略
      【作者简介】南美兰,女,延边大学外国语学院,讲师,研究方向:英语教育,商务英语。
      【基金项目】2015年延边大学教育教学改革与研究课题。
      相对而言,大学英语专业在英语学科“听说读写”四项基本能力的态度上,与非英语专业教学要求存在明显的侧重差异,不仅在基础知识、技能的整体要求水平上高于“非英语专业”,且基于英语专业人才在跨文化交际领域中的有效性考量,“口语能力”的重要性明显高于“书面能力”。但结合我国大学英语专业口语课程实施现状,长期以来处在课堂教学模式的拘囿之中,师生之间单一的对话模式局限了英语应用型人才的培养能力,也割裂了口语教学“有效性”所依赖的跨文化交际空间,由此针对大学英语专业口语课程传统教学模式的创新改革势在必行;从教学方法入手,“互联网+教育”新业态为英语专业口语课程创新提供了新思路、新途径、新资源,其中“翻转课堂”教学模式较为契合互联网时代中大学生学习习惯,针对英语专业口语课程也有很好的支持性。
      一、翻轉课堂教学模式在英语专业口语课程应用的可行性
      1.基于“互联网+”时代背景的技术利用可行性。什么是“翻转课堂”?了解这这一概念内涵,是有效利用这一模式创新英语专业口语课程的前提。如前文所述,广义上的翻转课堂属于“大教育运动”的范畴,它通过对传统课堂教学模式的“翻转”(也可以理解为“颠倒”),重新构建教师、学生在教学活动中的权利禀赋,旨在突出学生在课程中的主体地位,换而言之,只要在教育教学实践中符合“学生为主导、教师为引导”的形态,都可以纳入“翻转课堂”模式的序列。立足“互联网+”时代背景,翻转课堂教学模式具有更加清晰的指向,即从狭义角度说,“翻转课堂”是基于互联网技术实现的师生职能重构模式,在该模式下教师不再全面充当“知识管理者、权威者、监督者”的身份,将一些教学内容转化为学习内容,交付给学生自主执行。而学生通过互联网提供的丰富资源和工具,按照自己的喜好、兴趣安排准备工作,也可以利用在线学习的方式取代现实课堂的“线下学习”——本质上,“翻转课堂”可以看作是依赖印刷资源的传统教学模式转化成依赖数字资源的创新教学模式。
      从互联网技术利用角度出发,“翻转课堂”为英语专业口语课程提供了充分可行性。包括微课视频、移动互联网、智能手机、“流媒体”等新型技术设备,不仅打破了传统课堂教学模式下空间、时间的限制,同时也非常符合当代人碎片化的阅读习惯,更重要的是,翻转课堂模式下对于互联网技术的运用,能够为英语专业口语课程提供逼真的语言情境,如各类英语原声版电影、在线交流平台,其呈现方式具有很好的视听体验,相比单一的“老师说”“听录音”等方式,更具有吸引力;以“微课”为例,以短小精悍的视频形式,将英语口语资源以“高度浓缩”的形态呈现出来,一方面可以很好地与大学英语专业教材知识点相衔接,另一方面也将纯粹地“文本内容”扩展成有声、有形的多媒体形式,能够发挥很好地激趣效果。
      2.基于新时期高校学生新媒体接受能力的可行性。结合我国学校教育体系所规定的“年龄制度”,当代大学生已经全面步入“00后”时代,他们在成长经历、教育经历、生活经历中广泛地接触互联网,对于互联网技术及网络文化新兴事物具有很强的接受能力,尤其是各种适用于“翻转课堂”教学模式应用的新媒体,如微信、QQ、抖音等常见的社交类媒体,以及专门针对英语学习开发的APP产品——立足大学英语与信息技术的整合,“新媒体”是一种很好的翻转课堂教学模式实践平台,与其说它更契合当代高校英语教育改革需求,不如说“互联网+”背景下新媒体“倒逼”口语课程创新——即“翻转课堂”是一种应学习主体需求嬗变而产生的教学模式。
      3.基于英语语言“工具性与人文性统一”的可行性。语言和文化存在着极为复杂、密切的关系,任何一种语言都不可能脱离文化背景存在,它本质上是文化的特殊呈现形式,从中汲取丰富的人文内涵,同时一种文化也有赖于通过语言的使用功能,在不断传播、交流中实现自我丰富。但对中国高校大学生而言,“英语专业”是一种专门针对“语言”的学科,它所具有的“第二语言”性质表明自身脱离了英语文化空间,这样一来“工具性与人文性”就呈现出撕裂状态,而“英语口语”作为一种对语言文化环境依赖度最高的技能,自然也得不到人文性支持;翻转课堂教学模式下,通过互联网构建的“英语场景”恰好可以弥补这种不足,丰富的多媒体(视频、音频)英语口语资源,也规避了大学英语专业口语课程资源匮乏、质量不足的缺陷。
      二、翻转课堂教学模式在英语专业口语课程应用原则分析
      客观上,“翻转课堂”是一种与互联网技术、资源、平台等密切相关的教学模式,一个成功的翻转课堂架构应具有四个基本特征:学生从“被动学”到“主动学”、教师从“主管者”变“引导者”、打通课堂内外隔阂、预留给学生充分的时间建构和内化知识。进一步,围绕着大学英语专业口语课程展开“翻转课堂”模式设计,应遵循四大原则:1.有利于调动学生自主学习积极性,强化学生对英语口语的兴趣。“翻转课堂”的真正内涵,在于传统课堂模式下“教师主动性”和“学生被动性”的反转,翻转之后应该强调教师适应学生,在专业领域提供更好的“解答释疑”服务。2.有利于促进学生对知识的理解和内化。所谓“翻转课堂”,不能为了“翻转”而“翻转”,它必须取得比传统课堂教学模式更好的教学效果,才能凸显出自身价值。翻转之后不仅赋予学生英语口语课程的主动权,,在该模式下还要维护学生对学习的忠诚度,在脱离教师的机制下实现知识的意义建构。3.有利于因材施教,形成不同英语口语水平学生的兼顾机制。立足天赋差异,在相同的视频资源、音频资源获取之下,要促使学生能够根据自身实际情况,制定合理的学习计划,按照自己的学习能力和节奏实现进步。4.有利于学生总结规律,抓住英语口语要点,有效摆脱“哑巴英语”的现象。翻转课堂模式下,英语口语练习的时间、地点、方式完全自主,学生可以在相对轻松的氛围中“练嘴巴、磨耳朵”,消除了在课堂环境中的焦虑感。