刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-11 来源:校园英语杂志社

    作者:姜丽杰
      【摘要】高等师范院校英语教育专业中一项重要的学习课程就是“英语教学法”,该门课程以培养学生英语技能应用能力为教学目标。教学中在CBI教学理论的引导下开展该课程教学任务,对教师的教学能力和教学基本素养有了更高的要求。本文主要分析了“英语教学法”课程中CBI教学理论的应用情况,目的是将英语师范生的整体素养提升,强化他们的教学技能。
      【关键词】CBI教学理论;英语教学法;技能模式;主题模式
      【作者简介】姜丽杰(1970.05-),女,汉族,山东牟平人,呼伦贝尔学院外国语学院,副教授,本科,研究方向:英语教学。
      【基金项目】课题名称:应用型本科院校英语专业课程CBI教学模式研究,编号:NGJGH2017162。
      “英语教学法”作为英语专业师范生学习的重要科目之一,主要是培养学生英语技能的应用能力,确保学生在明确基本教育理论之下,提高自身作为一名老师应该具备的教学能力和素质。在高等院校教学不断改革的基础下,原有基础课程的教学理念和教学模式显然已经不适应现代教育发展的要求,基于此需要在新教学理论的指导下,不断创新教师原有教学模式。
      一、CBI教学理论的概述
      内容型教学法简称为CBI教学理论,该教学理论下可以使用第二种语言所教授的内容进行组织开展教学任务。CBI教学理论下可以将学生对外语学习需求的真实情况反映出来,能满足学生真实交际的目的。就教学内容来分析,CBI教学理论下通常设定相应的主题,让学生在特定主题下自主学习,获取不一样的教学体验。在CBI教学理论下大学英语采取的教学模式有多种,如主题教学模式、技能教学模式、辅助教学模式以及课程教学模式等。“英语教学法”中选择相应的教学模式可有效提升学生语言应用能力。
      二、“英语教学法”教学中存在的问题
      1.教学方法过度单一。“英语教学法”教学中普遍存在教学方法过度单一的问题。合班教学或者大班教学是“英语教学法”中普遍采取的教学方式。此种教学方式下要想组建课堂教学活动是较为困难的,加上教学方法缺少灵活性更是影响了教学效率。即便有的老师在教学中使用到了多媒体开展教学任务,但是在教学方法不加改变的情况下,还是处于灌输式教学模式下,导致课堂氛围不活跃。重理论轻技能实践的教学模式难以提高学生自身实践技能水平。
      2.英语教育专业学生试讲存在较大问题。观察学生的试讲情况可以发现他们对教学原则和教学理论已经有了一定的认识,也具备了作为一名教师应该具有的教学素养,但是在试讲中也不难发现多数学生在职业技能和专业知识的结合上还存在一定问题,缺少实践性,显得试讲过程中底气不足。还有的学生在教学设计中忽视了课堂互动环节,该环节缺失的原因也主要是在于学生观摩、见习教学实践的机会不足。
      三、CBI教学理论在“英语教学法”中应用的措施
      1.实施主题教学模式。CBI教学理论下倡导的主题教学模式要求老师需要将学生作为课堂教学的中心,充分发挥自身引导者的作用,帮助学生不断丰富自身的学习技能,培养起自身有助于语言发展的思维方式。主题式教学模式可将学生置于真实的语言情境下,能促使学生自行体会语言含义,培养起他们自主学习的意识。“英语教学法”教学中老师采取主题式教学模式时,需要注意设定的主题要迎合学生兴趣,老师可以将不同版本的中小学英语课本中多个节选部分提供给学生,让学生根据自己的兴趣选择试讲内容。此种教学模式可提高学生主动参与英语试讲的积极性,,促使学生在特定的时间内完成规定的教学任务。
      2.实施技能教學模式。技能教学模式下可增强学生今后工作岗位的适应能力,与行业之间联系性较强是技能教学模式的显著特点,技能教学模式下可提高学生在某一方面的能力。在各种团体项目的培训或者各种职业项目的培训上采用技能教学模式是非常有效的,技能教学模式可以为社会培养出特殊岗位上的人才。其中技能教学模式中的教学对象具有多样性,可以是高等院校的学生,也可以是在职工作人员、学术研究上的人员等。高等师范院校英语专业采用技能教学模式主要是为社会培养出在英语专业上的教学人才。
      3.提高技能教学模式和教学实践之间的结合性。“英语教学法”在CBI教学理论指导下可以提高技能教学模式和教学实践之间的结合性。课堂教学中老师可以将学生分成不同小组,小组成员设置在5-6人,并选出一名学生担任小组组长。比如在教授人教版小学英语时,可以将教材分成词汇、语法、阅读、听力、写作等不同的教学模块。可以按照以下方法对小组成员的教学内容进行安排。如每个小组讲述的模块一样,但是注意所采用的教学方法要有一定差异性;再比如将一个单元的内容安排给一个小组讲,但是同一个单元的不同部分需要由组内成员讲授,做到每个组员教授的内容连在一起是完整的具有连贯性的。技能教学模式和实践结合需要学生对“英语教学法”里面的内容有全面性掌握,明确教学的整个过程。在组长的带领下,成员进行教学设计,在互相听课,相互分析的工程中共同进步。此种教学模式便于学生掌握对教材不一样的处理方式,可丰富自己的教学风格,汲取他人身上的教学长处,不断完善自己。
      四、结语
      综上所述,CBI教学理论下“英语教学法”课程教学中需要老师为学生创造更多参与实践的机会,促使学生在见习、观摩教学的基础上,不断丰富自身的教学理念,创新自身的教学方法,由此将自身综合语言应用能力提升。
      参考文献:
      [1]李金妹.CBI教学理论在“英语教学法”课程中的应用[J].黄石理工学院学报(人文社会科学版),2011,28(5):78-80.