刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-19 来源:校园英语杂志社

    作者:木莉娜
      【摘要】本文从高职英语口语教学现状出发,分析了目前英语口语教学面临的困境,提出情景教学法的理念,并且具体举出了情景教学法的实际操作案例,得出情景教学法可以提升口语课堂的有效性的结论。
      【关键词】高职英语;口语;情景教学法
      【Abstract】This paper analyzes the present situation of spoken English teaching in vocational college, it brings up the idea that situational teaching approach can highly improve the teaching dilemma.
      【Key words】vocational English; spoken English; situational teaching approach
      【作者簡介】木莉娜,云南机电职业技术学院。
      【基金项目】本文系云南省教育厅科学研究基金项目(项目名称:高职英语技能大赛背景下的英语口语教学研究,项目编号:2018JS545)成果之一。
      一、前言
      随着时代的发展,社会对于英语的需求已经更多偏向于交际表达能力。而现阶段我国高职英语教学更多偏向于基础英语,专业英语的教学,对于高职英语口语教学的重视不够,并且高职英语口语教学还存在着许多需要进一步完善的问题。探索高职英语口语教学新模式对于我国高职英语教学的发展具有非常重要的意义。基于此目的,本文对高职英语口语教学中情景教学法的应用进行一个探究和分析。
      二、高职英语口语教学现状
      1.学生英语水平薄弱,内在驱动力不足。高职学生的英语水平整体比较低,词汇量有限、语法知识不成体系、基础较为薄弱,导致学生在口语表达过程中存在很大的困难。很多学生在高中阶段的学习过于注重书面考试而忽视口语的学习。学生自身对于英语学习的认知就停留在书面试卷上,只有做对选择题,阅读理解才是英语学习考高分的诀窍,把英语这门语言学成了ABCD的选择题。而很多学生明白自己口语表达存在问题,却也没有动力和意愿去提升表达能力,因为书面的试卷,分数的提升是看得见可以衡量的。而口语表达,却并没有一个准确的衡量依据,受环境限制,口语表达的可行性范围仅仅局限在英语课堂上。这样无法刺激学生主动去提升自我的英语口语表达。
      2.教学目标不明确。口语在英语学习和应用中非常重要, 但在中学阶段要求较低,不计入考试成绩,导致学生接触少、了解少、训练少,不重视口语的学习和练习,这种情况加大了学生学习口语的心理阻碍。高职生的英语教学中口语教学目标不清晰。高职院校普遍存在英语口语教学目标不够明确的问题。
      3.教师教学理念陈旧。大班教学以及授课时数的限制, 使得学生在课堂上练习口语的机会少之又少, 而除少部分对英语有极大兴趣以及明确学习目标的同学外, 绝大部分同学在课后是不会去练习口语的。 面对这样的客观情况,大部分老师把宝贵的课堂时间用在了理论知识的讲解,试卷的分析上。老师也把高职英语教学的目标定位为过等级考试,过期末考试,而帮助学生提升口语水平在考试面前似乎都要靠边站。
      三、情景教学法的特点
      情景教学法是一种寓教于乐的教学方法,是指教师在教学过程中有目的地引入与文章有关的场景,动画,图片, 视频,音乐,游戏等将学生带入到具体情境中进行学习,通过这 种方式激发学生的学习兴趣,,帮助学生更好地理解和掌握知识, 达到主动学习模式。这种教学方法与传统的教学方法 不同,其着重学生主动学习,自觉学习,愉快学习,教师在整个 教学过程起引导和辅助作用。
      四、情景教学法的应用
      1.情景导入。通过对相关背景的介绍,相关单词、词组的讲解,让学生对这些表达方式的运用有一定的了解。在这一环节,可以充分调动学生的主观能动性,安排小组对于这一部分知识做一个presentation,让学生学会自己总结归纳。我在教授“asking for direction”这一单元的时候,在导入部分就分组,让学生做好课件来对同学进行讲解:问路的表达方式有哪些,回答的表达有哪些,如何表达指路的指令等等。
      2.情景应用。为学生设定一个情景:大一新生到学校报到,需要到学生处缴费注册,到教务处领取教材,到宿舍领取宿舍钥匙。让学生以小组为单位,编写这一情景对话,将导入部分的表达方式和词组尽量用上。对话编写完成以后安排学生用拍摄视频的方法把这一对话录制下来。这时候,学生们的积极性就被充分调动起来了。纷纷开始主动分配角色和任务,开始背台词,开始设计细节。
      3.评价。将学生录制的情景对话视频在班级上播放,并请所有同学集体评分。不管是拍摄的同学还是打分的同学,看到一张张熟悉的面孔出现在屏幕上,上课的热情空前高涨。从不敢开口,到诱导学生开口,到主动开口说英语,并且拍摄视频记录下来。同学在英语口语学习方面的主动性得到了极大的提升。而同学和老师的评价有利于下一次口语练习的提升。
      五、结语
      综上所述,高职英语口语教学面临着困难,但是英语教师应该对如何提升学生英语口语表达能力进行思考和教学模式的创新,为学生创设更加合理有效的口语学习情境。让学生从害怕口语表达到主动喜欢英语口语。充分调动学生的口语学习热情。将情景教学法充分运用到高职英语口语课堂当中,不断提升口语课堂的教学效果。
      参考文献:
      [1]李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].外语教学与研究, 2008.