刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-21 来源:校园英语杂志社

    作者:吕俊梅
      【摘要】英语词汇是英语教学的基本要素。学生词汇量有限就会导致无法有效的阅读和表达。词汇量成为来衡量高中生英语水平的重要指标。传统词汇教学方式无法满足当代英语阅读量和阅读难度的提升。本文根据著名的“输入假说理论”和“记忆遗忘规律”,列举词汇复现在学生词汇记忆过程中的具体实施方式。
      【关键词】英语词汇教学;词汇复现;词汇量
      【作者简介】吕俊梅(1980-),女,四川德阳人,成都七中实验学校,中学一级教师,硕士,研究方向:英语教育。
      一、词汇的重要性
      美国语言学家克拉申(Krashen)于1985年提出“输入假说理论”(The Input Hypothesis and Implications)。该假说的主要内容是:人们第一语言习得成功率远远高于第二语言习得的原因之一就是“接触的语言材料的多寡”。因此,,第二语言习得或外语学习的成功很大程度上也依赖于“足够的语言学习材料”。语言学习材料包括从词汇到句型到语篇多个层面,词汇作为语言的基本单位,也就成了语言材料输入的基本组成部分。正如英国著名语言学家Wilkins(1972)写到“没有语法,人们不能表达很多东西;没有词汇,人们则无法表达任何东西。” Cunningsworth(1995)认为,在语言学习中,学生中我词汇知识比掌握语法知识更有利于交流。作为语言的基石,词汇是进一步学习词组、句型和语法的基础,不断进行词汇积累,是学习者学习语言过程中始终进行的活动,因此词汇教学在语言教学的发展过程中也一直收到教育者的重视。
      二、传统的词汇教学现状
      李红莉(2013)总结指出莉英语词汇教学中存在的问题。李红莉将词汇教学问题分为三种类型:1.“知难而退”型:即面临英语词汇量巨大,词义丰富,词性转换多样,应试综合应用能力等多方面压力下,教师很少开展有效系统性的词汇教学;2.“无为而治”型:即教师希望学生通过大量课外阅读、耳濡目染、日积月累、自然习得的方式来扩大词汇量,利用“书海策略(book flood)”,但是这种做法忽略来学生的惰性因素。3.“心有余而力不足”型:即教师对词汇教学持乐观积极的态度,但是由于自身教学水平和教学条件(如课时量和教学任务的巨大差距),词汇教学实践受到极大限制,学生词汇量提升收效甚微。
      三、词汇复现式学习原理
      根据现代认知心理学,人的记忆系统可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是记忆系统的起始阶段,存储时间为0.25-2秒;短时记忆介于瞬时记忆和长时记忆之间,保持时间为5秒到2分钟;长时记忆是信息经过大脑充分加工之后,长时间保存在记忆中到内容。一般而言,只有信息进入长时记忆阶段后,它才会长时间储存在大脑中。我们接受了信息输入之后,经过学习,这些信息便进入了短时记忆中,但如果没有及时复习,输入的信息会再次被遗忘;只有经过反复的复习,这些信息才有可能成为长时记忆的一部分。
      德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯(Hermann. Ebbinghaus)通过大量实验,研究并总结出了遗忘规律曲线。他的研究表明,遗忘的进程并不均衡,记忆后的最初20分钟遗忘高达42.8%,在经过一天后,记忆还能剩余33.7%,如果不及时复习,那么六天后记忆剩余25.4%,一个月后剩余21.1%,也就是说在记忆的最初阶段,遗忘的最快,随着时间的推移,遗忘会逐渐缓慢下来,再经过一段时间,约一个月后,就几乎不再遗忘了。
      四、词汇复现的实现方式
      根据克拉申的输入假说理论和艾兵浩斯的遗忘规律曲线,在高中英语词汇教学中,增加词汇的复现能有效地帮助学生提高词汇记忆。笔者提出以下几种词汇复现方式:
      1.教材词汇直接复现。将教材词汇编辑成不同顺序(单元顺序或字母顺序),在第一次学习完成后的15天和30天分别进行测试(英译汉或汉译英)。
      2.报刊辅助阅读材料的复现。国内现行的高中同步报刊,内容不紧与教材话题同步,还有最新的热点时事。学生在阅读文章时经历一次词汇复现,教师可以制作词汇复现表,选取报刊文章中的重点词汇,且与大纲教材词汇相关的,定期进行词汇测试,实现词汇复现。笔者在多年的教学过程中,利用21世纪英语报,每期选取必读文章,由学生预先阅读,查阅文章中词汇(第一次复现),老师设计阅读任务课堂阅读(第二次复现),制作词汇复现测试表一周后测试(第三次复现)。再加上教材中的词汇学习与词汇复现,一个学期下来,词汇基本可以实现五到六次的复现,学生能基本掌握这些词汇。
      3.话题词汇思维导图复现。教师可以利用单元话题,进行头脑风暴,带领学生围绕话题进行逻辑分析,列出与该话题相关的思维导图。这不仅能激活学生已有的词汇,也能带动新词的出现,实现词汇学习由“已知(the known)---未知(the unknown)”的拓展延伸。如在外研版教材Book 5 Module 2 A Job Worth Doing的教学中,教师设置思维导图的延伸,由“job”一个词作为核心词(core)延伸出去。根据逻辑分析,学生列出了第一层级的四个方面:job/career, working places, descriptive words, criteria for choosing jobs。在思维导图的第二个层级,如在job/career方面,学生可以列出几十个工作/职业名称。以此类推,将第一层级的四个层面拓展开后,仅仅到第二层级结束,学生通过active thinking(积极思考)与该话题相关的词汇复现就可以达到100个以上,并且形成了一张密切相关的词汇复现网。
      4.词根词缀分解式复现。英文的词根词缀和中文的偏旁部首有着异曲同工之妙。特定的前缀和后缀放在不同的词汇上都有特定的意义。如“mis”表示“误”,在词汇“mistake, mislead, misguide, misunderstand, misact, misadjust, misadvise, misaim”的译意中都带有“错误”的意思。后缀常有“-ate”变“-ation”的动词变名词, 如“educate——education”“operate——operation”“create——creation”“hesitate——hesitation”再如,英文名动形副四大词性的转换中也能有一定的規律。如“globe——global——globalize——globalization”,可以推理复现出“industry——industrial——industrialize——industrialization”和“commerce-——commercial——commercialize——commercialization”等。教师在具有相同构词法的词汇教学中,借助从“已知(the known)”到“未知(the unknown)”的拓展延伸,实现词汇复现。
      五、结束语
      词汇学习是语言学习的基本环节。传统的死记硬背方式不紧挫伤学习者的积极性,而且学习者背的词汇孤立存在,难以灵活运用。通过各种方式设计的词汇复现,让学习者能在学习过程中无意识地就记住词汇的意思和用法,减少记忆负担(memory burden),实现长时记忆。
      参考文献:
      [1]教育部.普通高中英课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社,2018.
      [2]李红莉.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J].教学与管理, 2013(24).
      [3]Cunningsworth,A.(1995). Choosing Your Coursebook. Oxford: Macmillan Education.
      [4]KrashenS.D.( 1985.) The Input Hypothesis and Implications [M]. London: Longman.
      [5]Wilkins, D.A.(1972). Linguistics in Language Teaching. London: Edward Arnold.