作者：宣涯梅
　　【摘要】 本文以2019年浙江省初中英语优质课评比杭州市选送教师的课堂呈现为例，，谈“指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学”怎样在日常的课堂教学中一一落实。
　　【关键词】思维课堂;英语核心素养;语言能力
　　【作者简介】宣涯梅，浙江绍兴上虞区小越街道中学。
　　语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成了英语核心素养，其中的语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。其中的“视频”，确实是当下英语课堂教学中的常见模态和素材。
　　现以2019年浙江省初中英语优质课评比杭州市选送教师的课堂呈现为例，谈“指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学”怎样在日常的课堂教学中一一落实。
　　一、以视听促思维
　　這是一节阅读课，语篇节选自小说，节选内容的主题：A Train Journey。导入环节，授课教师选用了短视频Mr. Bean’s Train Journey，憨豆先生在片中用充满喜感的表演，演绎了火车之旅中与一位同车厢乘客的“相爱相杀”。学生的兴趣被激发，而且很容易从演员的表情和动作捕捉到关键信息：噪声（来自乘客肆无忌惮的笑声），以及因此给憨豆先生带来的困扰和气恼（annoyed）。然后教师以分享观后感作为课堂的开始： How does Mr. Bean feel？ 而且幻灯片上两张Mr. Bean 的图片，表情和动作各异，但清楚反映了他的情绪：unhappy / angry /…在请三位学生回答的基础上，教师把annoyed写在同学给出的单词下面，并让学生跟读，单词教学从词义到读音巩固，水到渠成。接着给出第二个问题：Why does he feel so？ 问题设置环环相扣，由面及里。一个学生回答：Because of the noise.教师对这个回答肯定之后，接上：The man makes noise. He behaves badly. badly一词学生不陌生，加上语境的配合，学生能较顺利地猜到behave badly的意思。这种词汇教学方法和阅读理解能力，具体来说，也是培养学生在结合语境和上下文提示下猜测生词词义的能力，是很值得我们借鉴的。
　　以视听促思维，先声夺人， 视频选得适当，用得恰到好处，决定了一节课成功了一半。
　　二、以“留白”促思维
　　教师呈现课题：A Train Journey，然后把话语机会交给学生：Can you predict the content of the passage？ （Prediction.）What happened on the train？ 课堂有大约2分钟是静默的，此处无声胜有声，学生的思维急速运作，给出的成果也是可喜的。在4个预测先后呈现到黑板上后，教师开始慢慢收缩空间，用文本的插图将焦点聚焦起来：Who was on the train？ 为了明确指向性，又跟进一个问题：What is their relationship？ 学生在没有读到文本的前提下，给出的预测各不相同。
　　以“留白”给学生思维以足够的空间。就一个话题展开预测，就一张图片谈自己的猜想，这些都考验着教师对课堂上时间的“舍得”，事实证明有“舍”才有“得”，学生在这个环节表现出来的对小说故事情节的预测能力和想象能力远超我们的预期，这时候，是否能毫无语法错误地表达已不重要，重要的是学生自然而然有了语言表达欲望和自信。
　　三、顺势而为，读、说相辅
　　学生阅读全文，核对前面的预测。但焦点仍然放在前面两个问题的解决上，首先让学生通过阅读找出Characters。
　　Who were on the train？ The man， the aunt and three children.
　　What is their relationship？ They are strangers.
　　然后，学生用自己的话来讲述故事大意，其实正是上面信息的简要整合和适当拓展，既给了学生语言表达的“支架”，又给予语言拓展的空间。
　　接着继续顺势而为，学生编排三个句子所表述内容的先后顺序，借教师之力完成较为完整的对语篇主旨大意的表达。教师在潜移默化中将段落主旨的提炼渗透其中。
　　在解决故事主线后，把学生的阅读焦点聚集到人物个体：What did the man do in these three plots？ 但仍不仅限于观察事实，而是将学生的思维带到透过人物表象行为，进行深入思考：What do you think of the aunt and the children？ Why didn’t the man say anything？ What might the man say in his mind？ What’s the man’s feeling？ What’s the girl like in this story？ Why did the aunt tell this story？ Do you think this story is interesting？ What’s the girl’s feeling？ What does the man think of the story？ Who/What did the man mainly feel annoyed？ If this is your aunt， what would you feel？ （ Group discussion.）
　　四、以“声”拨动课堂之弦
　　在读到“The small boy whistled loudly，…”教师问：Can you whistle？（幻灯片上图片展示whistle） 一个男生自告奋勇来展示吹口哨，虽然没有吹响，但学生们心领神会，理解了这个生词的含义。
　　在读到“The boy said… with a stronger feeling.”教师请几个学生Try to talk like the boy. 这个活动让学生不仅体会，甚至演绎篇章内容中人物的言行和感受，真正体现了阅读过程“以情动人”的特点。符合培养学生核心素养的目标中对于“说”的要求：能口头简要描述自己或他人的经历…;能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式…;能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果…
　　英文核心素养怎么考？ 从目前的英语应试来看，主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准的。表面看来，“看”虽然不是在听、说、读、写语言能力考查要求之外单列的新要求，但它始终紧密结合在这四项能力考查之中。也就是说，好像只涉及核心素养中的语言能力素养。实际上，文化品格、思维品质和学习能力也融入了听、说、读、写这四个方面的要求之中。就本节课阅读课型来说，教师的很多做法体现了对培养学生核心素养的有效落实，是我们一线教师可以借鉴的典范，课堂中尤其体现了其中对学生“读”的能力培养要求：在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景;能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容;能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。
　　参考文献：
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