刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-02-02 来源:校园英语杂志社

    作者:朱运慧
      【摘要】英语写作能力作为权衡学生英语水平能力高低的重要因素之一,逐渐受到教育工作者的重视。本文主要通过对过程教学法的特点进行分析,明确过程教学法在高中英语写作的应用过程,并强调将传统英语写作教学以教师为中心的模式转变为以学生为主的教学方式,以便有效促进学生学习英语的效率与写作能力。
      【关键词】高中英语;过程教学法;写作教学
      【作者简介】朱运慧,南京大学附属中学。
      引言
      过程教学法,顾名思义重视的是学生在英语写作教学的过程,并在此过程中,加入教师的指导意见,以促进学生写作能力的提升。在高中英语写作过程中,教师应积极渗透该方法,调动学生学习的主动性,提升其对英语写作的兴趣,保证学生的学习效率。
      一、过程教学法的特点
      1.发挥学生的主导地位。在高中英语的课堂中应用过程教学法,可以更加侧重培养学生对英语写作题材的挖掘能力。在此过程中,教师应该鼓励学生自主学习,当了解到写作主题后,鼓励学生通过多种途径查询与写作内容相关的材料,如通过图书馆、上网、社会调查等,扩大学生的认知层面,使其写作思维得到启发,提高学生的写作能力。教师也应该采取多元化的教学手法,扩展学生的写作思路,使得学生可以创新、发散写作思路,敢于表达自己的真实思想,用收集的题材创作优秀的作品,使得英语写作能力与语言表达能力共同提高。
      2.重视教师与学生之间的交流。实施过程教学法需要营造一个轻松愉悦的环境,可以促进学生与学生、教师与学生之间的密切交流、反馈,进而充分发挥学生学习的主动性。交流思想对于促进学生的创作具有帮助,并加入教师对写作结果的反馈,提高学生在写作过程中的学习效率。相关的研究报告表明,在学习的过程中,教师与学生之间多次进行反馈,可以调动学生学习的热情与主动性,还能够充分发挥教师的引导作用。在高中英语写作教学时有效的应用过程教学法,可以促进学生积极参与到教学活动中,对写作内容深刻理解,发挥学生的创造天赋。
      二、高中英语写作教学中过程教学法的应用分析
      1.了解话题,准备写作前活动。对英语写作主题进行了解后,将进入写作前的准备阶段,主要分为三步,教师写作教学导入、学生小组讨论、制作提纲。教师写作教学导入,需要教师引导学生深刻了解写作的方向,贴近生活实际,设定问题情境,实践与理论知识相结合,激发学生创作思维与想象力,学生在写作过程中表现出强烈的写作欲望,创作灵感不间断。学生小组讨论,教师将学生进行合理的分配形成学习小组,并对写作主题进行讨论,交换思路与理解方式,使得写作内容全面化、具体化、制作提纲。在前面两个过程结束后,小组人员与教师共同对讨论内容进行整合,列出完善的提纲,为写作内容的创作奠定良好基础。
      2.独立创作,养成打草稿的习惯。在上述的步骤结束后,,在教师的指导下学生进入起草阶段。在这个阶段,学生应该保持课堂环境的良好,每位同学之间独立进行创作,不允许交头接耳,保证文章的真实性,使得同学创造出具有自己特点的作品。这一阶段为准备阶段的进一步延伸,并且学生在打草稿的时候不用考虑文章篇幅的限制,尽情发挥学生自身的创作才华。
      3.开展组内讨论,学生相互批改。当学生完成初稿的创作后,教师可以安排学生进行组内讨论,并进行相互批改,将初稿由教师进行打分,最终将评分公布在各个小组中。这样做可以使得同学在互相批改中发现语法错误,认识到自身作品的不足,又可以借鉴他人作品中出色的构思与举行,在潜移默化中提升自我。与此同时,教师也应当发挥其作用,对学生的文章进行总结,丰富学生的创作。
      4.通过教师指导,学生独立修稿。初稿经过小组讨论之后,学生基本上对自身创作的作品具有了一定认识和定位,可以独立对作品进行修改。但是在此之前,教师应该对学生的整体文章进行指导,为其讲解修改英文写作的基本方法,使学生将修改的重点放在写作中的语法、拼写、标点错误,并且要避免在写作过程中文章无用的词语较多,造成文章拖沓繁琐等问题。在学生的独立进行修改时,不仅使文章内容更完整,同时也锻炼了学生学习英语的技巧、语法、文章结构布局等,英语写作的基础知识也得到了巩固。
      5.教師审阅,及时做出反馈。当学生完成写作、讨论、修改的步骤后,教师应该对学生的英语写作文章进行仔细评判,对于仍然出现的问题给予相应的指导,并总结出在指导过程中出现的常见问题列举出来,进行讲解,集中给出反馈意见。这个过程教师应该遵循“学生为主体”的理念,与学生进行指导性交流。
      6.教师指导学生再次修稿,最终定稿。当教师给予学生反馈意见后,学生应该对其创作的文章进行再次修改,在此过程中学生的英语写作能力可以得到加强,巩固英语基础知识。在此之后,学生进行定稿,教师从中选出优秀的作品,由创作的学生进行朗读,为学生树立学习榜样,并张贴到教师后面的学习板上,激发学生的竞争意识,积极进行英语写作的创作。
      三、总结
      综上所述,过程教学法的实施,实现了英译写作教学模块的分级重视,在提升学生创新思维能力的基础上,可以及时发现学生在英语写作过程中的不足,并对其进行指导。因此教师应积极变革教学理念,用新思维看待英语写作教学,提高学生在课堂的学习效率,促进英语教育事业的良性发展。
      参考文献:
      [1]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场,2019(09):118-119.