刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-04-16 来源:校园英语杂志社

    作者:钱大彤
      【摘要】新課改下的小学英语课堂已不再是单纯知识传递的知识集中训练营,而是开放而充满活力的学习乐园。小学英语学科核心素养之一是要求培养学生的思维品质,引导学生建立学习英语的自信。本文主要针对的是思维品质中逻辑性思维培养的小学英语教学优化策略。同时,根据英语故事教学内容,从听说读写方面出发,让每一位学生在“活”起来的英语课堂上快乐学习,全面发展。
      【关键词】核心素养;逻辑思维;故事教学
      【作者简介】钱大彤,浙江省宁波滨海国际合作学校。
      一、加强小学英语核心素养中逻辑性思维品质培养的重要性
      在学习英语过程中,很多英语的逻辑思维模式与汉语不同,比如,造句的时候,需要考虑英语的语句结构和表达方式,而不能采用汉语的表达方式。很多学生在语用时,经常会出现“chin-English”的表达方法,比如表达“很喜欢...”的时候,正确说法是:“like ... very much”,而有些同学会说成“very like ...”。久而久之,学生的中文式逻辑思维,很容易让学生对中西文化之间的差异产生错误的理解。所以,逻辑性思维品质的培养是非常重要的,它是学生学习英语知识的基础,也是学生区分中西文化的关键。为此,教师必须要加强对学生语感的培养,提高学生的逻辑思维能力。
      二、逻辑性思维品质培养在小学英语教学中存在的问题
      在实际的教学过程中,很多教师只关注理论方面的讲解,以及课堂互动的情况,学生对知识的掌握情况,而忽略了学生逻辑性思维品质的培养。尤其是在传统应试教育的影响,很多教师已经完全固定在语言知识和技能方面的教学,以考试为主,忽略了学生思维品质的培养。甚至有些教师认为,英语学习的关键在于学生对英语知识的学习兴趣,所以,会在课堂上设计一些趣味的英语教学活动,吸引学生,但是这种教学方法,虽然活跃课堂的教学氛围,却并没有有效地培养学生的思维能力,让学生清楚地认识英语,了解英语的本质。
      三、故事教学中逻辑性思维品质的培养策略
      1.通过猜测假设,培养学生的判断、推理的思维品质。小学英语课堂的教学过程中,教师可以运用简笔画、肢体语言、字谜游戏等形式,,激发学生的想象力,以此培养学生判断、推理的英语思维品质。比如,在进行词汇教学时,教师可以用谜语来活跃课堂气氛,既有效提高了学生的逻辑思维能力、判断能力,同时也较深学生对单词的记忆。例如:What is black when it’s clean and white when it’s dirty? What 5-letter word has 6 left when you take 2 letters away? What has four eyes but cannot see? 或者选择一些水果词汇,用简笔画的形式,在黑板上画出这些水果的外形,让学生猜想一下这个物体。如,教师画一个西瓜,却故意将其画的与鸡蛋类似,画葡萄时先只画了一个个小圈等。这时,让学生猜测一下教师到底画的是哪一种水果?这时,可以让学生的思维活跃起来,积极猜想这些物体,从而培养学生逻辑性思维品质。
      2.开展话题交流,培养学生的表达、综合的思维品质。在英语故事课堂教学中,教师可以创设一个具有争议的话题,让学生以小组的形式,针对这个话题进行交流和分析,以此培养学生的逻辑性思维品质。比如,在进行“The Weather Vane”教学时,教师能够以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind?”为话题,让学生先自由组成小组交流会,探讨一下在船上时,如何判断风向标。有的小组认为:“用手感觉风吹的方向。”有的小组认为:“观察水浪的波纹方向,一般水的波纹方向与风向是垂直关系”;接着,教师给予学生一定的空间,让学生谈论一下还有哪些判断风向标的方法以及使用仪器。最后,由教师统一发问:“你们见过测风向标的仪器吗,有哪些学生坐过船?”然后,由每一个学生组的代表进行回答。通过这样的方法,既可以培养活跃课堂的教学氛围,也能够有效地培养学生分析、综合的思维品质。
      3.构建思维导图,培养学生抽象、概括的思维品质。可以使用思维导图帮助学生由形象思维变为抽象逻辑思维。在小学中高年级的故事阅读中,通过思维导图理清脉络,把思维的过程可视化,掌握整个故事结构,提高思维品质和层次。例如:在进行“Look smart”故事教学时,教师可以让学生先阅读完整篇的内容,了解到整篇故事主要写的是一家人为了参加party,每人买了一套新衣服。回家试穿的时候由于混乱,每个人的新衣服都脏了。后来妈妈给大家找了另外一套干净的衣服,家人去聚会的路上又一次被积水弄脏了衣服,最后全家人穿了平时的衣服参加聚会。故事过程中,每个角色都换了好几次衣服,学生在故事学习和复述的时候容易搞混,因此可以设计mind map,对故事情节进行概括梳理,引导学生阅读全文。构建思维导图,培养学生抽象、概括的思维品质。
      在英语课堂中培养学生的逻辑性思维,不仅能改变英语课堂机械操练的现状,也能促进学生综合语言素养的提高。教师应该基于学生的语言能力和心理状态,结合日常的教学内容,设计出能有效培养学生逻辑性思维品质的活动,更好地提升课堂的教学效率。
      参考文献:
      [1]袁辉.“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计[J].教育理论与实践,2017,37(29):47-49.