刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-07 来源:校园英语杂志社

    作者:朱昳丽
      【摘要】在小学英语教学中,教师不但要注重培养对学生的听、说、读、写能力,还要重视对学生思维品质的培养。常言道,“善思则疑,思起于疑”。任何思维的过程都是源自问题,问题是学生探索新知的动力,也是引导思维的过程。故此,在小学英语教学中,教师精心巧妙地创设开放性问题,可以让学生从多维度的视角进行深入思考,有效培养了他们思维的深度和广度。
      【關键词】小学英语;教学;开放性问题;思维能力
      【作者简介】朱昳丽,常州市郑陆实验学校。
      学生思维品质的培养是当前小学英语课程改革所关注的一个重要内容。文章就如何在小学英语教学中有效创设开放性问题进行了深入浅出地论述,以希望不断优化和改进教师创设问题情境的方法,以促进学生思维素养的提高,推动小学英语教学质量的发展。
      一、开放性问题——贴近实际生活
      小学中高年级学生英语表达能力有限,如果教学情境不符合学生的实际情况,往往达不到预期的教学效果。故而,教师在创设问题时,要综合考虑到目前学情,以及学生的心理特点等因素。譬如,以小学英语译林版四年级“Project 1 My school life”为例,笔者尽可能地创设了贴近学生实际生活的问题。如Step one:Warming up questions:Do you like your school/ reading books/ English/Chinese/Mahts/PE...?Why ? 这些问题符合学生现阶段的实际生活,能够保证学生用英语有话可交流。这样,学生参与教学的积极性显著提高,问题带动起学生思维,学生都跃跃欲试地回答,形成了浓郁的学习课程氛围。接下来,笔者借助多媒体课件PPT为学生播放了一段动画视频,导出本单元的核心人物“TOM”,随后,在活泼欢快的配乐中朗诵:Tom’s school life .Monday,Monday,a busy day. Tuesday,Tuesday,a colorful day. Wednesday, Wednesday, a happy day. Thursday, Thursday,see and play.  Friday, Friday, love is on the way. 孩子们在朗朗上口的英文儿歌中了解到生活中每一天都很丰富多彩。教学通过贴近生活的问题预设,打开了学生思维空间,,促进了学习积极性。
      二、开放性问题——灵活搭配运用
      在英语教学中,教师可将开放性与封闭性问题灵活配合、相得益彰。如由“what”引导的“推导性”问题与由“why”引导的“分析性”问题相互搭配。教师往往可以提出一些辅助性的问题进而拓展学生思维。譬如,笔者在教授“ The lion and the mouse”时,为学生展现了主人翁狮子和老鼠的故事后,进行45 scconds talk show,紧接着提出问题:“If you were the little mouse or if you were the big lion, What can you say? ”引导学生扮演不同角色自我表达。笔者在让学生对故事预测的同时,引导学生分析原因,追问“Why?”学生回答:Maybe the lion has a toothache and the small mouse helps him  brush his teeth. 笔者继续提问:Oh, it’s a very funny story.  学生回答:Maybe the lion wants to eat the mouse and the mouse runs away……笔者利用开放式问题引导学生对故事进行读前预测,在师生交流互动中,笔者适时地转述、补充和启发提问,调动学生更进一步地思考与表达愿望。因此,在日常英语教学中,在设计开放性问题时,可以采用灵活搭配的方式。
      三、开放性问题——把握教学契机
      在英语教学收尾阶段,良好的结课设计往往能为教学起到画龙点睛、启发思维的效果,让学生感到意犹未尽。结课时的内容和形式多种多样,然而,笔者认为可以尝试开放性问题,以此激发学生达到思维的高潮,从而使学生的英语知识、语言技能与思维品质获得同步提高。譬如,“The lion and the mouse”的小故事,笔者在课堂收尾阶段,不失机会地提出了三个开放性问题,促使和引导学生积极思考。问题一:What if the lion didn’t let the mouse  go? 问题二:The lion is so strong, why couldn’t he make a hole in the  net?问题三:The mouse is so small and weak, why did he think he could help the lion?在笔者设立这些问题,旨在激活学生思维,充分发挥他们的想象空间。在学生回答完问题后,笔者趁势向学生揭示了每道问题背后蕴藏的寓言。故此,教师不失良好的创设开放性问题,能够有效点燃学生的兴趣,开启学生的创新思维,培养了学生的思维能力。而且,通过学习趣味性强的英文小故事,在英语课堂中渗透了人文素养的培育。
      四、开放性问题——注重细节分析
      课堂提问是教学中常用的一种教学方式,在英语语篇教学中也不例外,教师以提问为导引,实现有效的师生互动交流,可见教学提问的重要性。为此,在课堂上设置相适宜的问题尤为重要,教师不可随意地发挥,想到哪儿问到哪儿,问题需要教师的精心设计、仔细揣摩,创设富有启发性的问题,激发学生对问题产生浓郁的兴趣,进而愿意对语篇内容进行深入地探究,以此培养学生的思维能力。
      五、结束语
      教育家陶行知先生认为,“发明千千万,起点是一问。”可见,问题是推动思维发展的向导,课堂提问也是英语教学活动的催化剂。我们作为新时期的英语教师,应当结合学生心理特点及教学实际巧设问题,与此同时,还要善于导疑、释疑,引导学生积极地思维,主动探寻解决问题的方法,培养学生分析、解决问题的能力,有效提高小学英语教学效率,促进学生思维品质的发展。
      参考文献:
      [1]薛璇瑜.“善思”还需“巧问”——谈小学英语阅读教学中开放性问题的设计[J].河北教育(教学版),2016(9).