【摘要】一直以来，学校课堂教学关注的是学生最终的学习结果，却对学生学习过程中遇到的困难、挫折以及失败置之不理。这种过分关注结果的教学忽视了过程，丢掉了教学本真。本研究以单元整体教学设计为基础，在“启发性挫败”这种教学模式的引领下，以人教版八下U8为例，通过在教学过程中创设“生成-探索”“巩固-整合”的教学阶段，让学生在学习过程中学会通过自己的探索形成總结，反思、学习好的经验，并最终形成自己的学习方法。这不仅有助于学生学习能力的提高，还可以实现教学效果的最大提升。
　　【关键词】启发性挫败;初中英语;单元整体教学;教学设计
　　【作者简介】瞿可华，杭州市丁荷中学。
　　一、 启发性挫败概念的提出
　　当前，教育研究者对学生最终的学习结果比较关注，却忽视学习过程中遇到的困难、挫折以及失败。“启发性挫败”最初由新加坡卡普尔教授提出，主要是关注学生的学习过程，并设计一定形式的挫败，引发学生突破困境，激发学习兴趣，从而进一步促进学生对知识和概念的理解，，提高学生解决问题的能力。刘徽教授也对“失败”进行了大量的文献梳理和研究，发现学习过程中的失败确实对学习存在一定的价值。“启发性挫败”意在让学生从学习过程中遇到的困难、挫折以及失败中得到“启发”，而这些表现出来的暂时的失败并不影响学生学习的发生。反之，“启发性挫败”让学生从失败中吸取经验，自我总结、反思，比起教师的直接教学使学生有更深刻的认识和体会。
　　二、启发性挫败教学设计的要求
　　1.关照学生既有经验，合理设置教学难度。“启发性挫败”教学模式主要是关注学生的学习过程，让学生在遇到困难时，通过已有的知识去探索并生成新的知识。因此，教师在整体教学设计前，应该对学生的学情有所了解，并将其作为新课教学设计的基础。研究表明，如果能充分调动学生对先前知识的解决能力，那么当学生在接触新知识的时候，就会触发其解决新问题的能力，学习效果得到加强。同时，教师将学生的先前知识和新的目标语言联系起来，合理铺垫、设置新的教学任务，这样才能真正了解学生学习的前景以及可能会碰到的“困境”，从而预测“失败”。
　　2.提供适切课堂支持，有意引导学习进程。“启发性挫败”教学模式为学生提供大量学习空间的同时也为教师提供了更多的设计空间。教师的作用主要体现在教学过程中为学生提供一定的辅助，帮助学生主动学习，让学生在“困境”中获得更多的启发。因此在授课过程中，教师要有意识地设计活动，在引导学生解决困难时，融入帮助学生发展元认知意识和能力的活动设计。实验发现，学生在碰到“困难”后，依靠自己的能力和原有知识去解决问题，比教师直接教学，记忆更深刻、知识的迁移和问题的解决能力更强。
　　3.创设自由学习文化，调动学生自主意识。“启发性挫败”教学模式提倡的主要就是自由、开放的教学和学习。在整个教学过程中，师生之间的交流应该是平等、互助的，主要体现在师生之间的相互协作和交流上，还体现在课堂氛围的创造上。让学生在学习中，既有合作又有批评，既有成功又有失败，学生就可以超越单一的参考答案式的限制，又有不断地新的知识的生成和构建，成为学习的主动者和反思者。
　　三、英语单元整体教学中的启发性挫败设计
　　1.“启发性挫败”教学模式分析。“启发性挫败”教学模式主要分为两大阶段，即“生成-探索”“整合-巩固”四个环节，且这四个环节均相互渗透、相互支持。具体内容如图1所示：
　　在“生成-探索”阶段，主要是由教师通过对旧知的导入唤醒学生对先前知识的存储，再通过科学的教学设计和引导，让学生关注关键信息，并通过小组合作等方式尝试对一个更复杂的问题生成多种解决方案。在“整合-巩固”阶段，主要是由学生对自己提出的解决方案进行讨论、分析，并与教师提供的参考性解决方案进行对比，进一步加深对问题的理解和探讨，在与同学的交流讨论中最终形成对新知识的完整理解并掌握目标概念。
　　目前，初中英语单元整体教学设计主要是基于英语学科核心素养，以话题为载体，具体探讨如何根据学生的实际需求，深挖教材，设计教学目标和内容。老师在与学生探讨过程中，纠正学生的知识误区，帮助学生克服学习过程中出现的困难，并引导其寻找最适合的学习方法，这与之前提到的“启发性挫败”教学模式有非常大的相似之处。因此，本研究以“启发性挫败”教学理论为单元整体教学设计主体框架，建构启发性挫败视域下的英语单元整体教学设计模型（如图2）。
　　下面以人教版初中英语八年级下册Unit8 “Have you read Treasure Island yet？ ”的几个教学片段为例，阐述各环节的原理及过程。
　　2.学习目标设计。（1）基于“启发性挫败”框架，提取单元学习主题。在前期学习目标设计中，主要包括两个环节：学习主题的提取以及学习资源的整合。本单元以“文学和音乐”为主题，围绕“Have you read...”句型展开教学活动。首先由谈论基本名著入手，引出并学习带有already 和yet 的现在完成时语句。在此基础上，让学生谈论自己和他人已做和未做的事，进一步熟练运用目标语言。本单元的核心语言项目是“Talk about recent events”这一主线，使学生在相关的听、说、读、写活动中习得语言，提高英语的运用能力。
　　（2）基于“启发性挫败”框架，整合单元学习资源。由于本单元是大部分学生第一次接触完成时态，因此学习上会有一定难度。所以在前期的教学环节中，应该让学生对完成时有所了解，在大量的口头练习和真实语境的创设中，体验、实践和感悟。因此，笔者将整个单元分成6个课时，以“启发性挫败”教学模式为基础，运用不同的教学策略，注重单元整体篇章以及知识点教学，减少低层次的知识技能训练，培养学生核心素养以及全局意识。
　　3.学习活动设计。（1）任务设计，生成“错误”。学习任务的设计直接决定着课堂是否能高效生成，归根到底在于对切入点的选择。首先这个切入点应该是让学生既能感受到挑战而又不会让其产生沮丧，需要遵循“最近发展区”原则，同时又要鼓励学生接受更高难度的挑战。其次教师应该要充分调动学生的探究欲望，并引导学生积极探索相关的知识。再次，问题的复杂程度不仅与学习任务本身有关，还与学生的现有水平和掌握知识的程度有关。以本单元第三课时的语法学习为例，Grammar Focus部分主要聚焦现在完成时态的陈述句、一般疑问句及回答，并且重点关注already和yet在句子中的使用。因此在设计学习任务时，有意识地将学生现有的知识和即将要学习的知识结合在一起，让学生在学习过程中产生错误，从而激发对新知识的探索。