作者：钟均灏
　　【摘要】由于高职生源不同，学生英语基础差异较大，且受英语学习应用、专业应用以及学习策略等因素的影响，也导致高职学生英语学习质量与效率均存在较大差异。分层异步教学模式则可以全面改善生源差异、个体差异等因素对“教”“学”的影响，同时也可以促使学生均能够在既有英语知识以及英语学习需求基础上得到良好的自我发展。本文就分层异步教学模式在高职英语教学中的应用进行系统阐述。
　　【关键词】分层教学;异步教学;高职;英语;教学创新
　　【作者简介】钟均灏（1974.1-），女，汉族，贵州毕节人 ，贵州水利水电职业技术学院，中级，本科，，研究方向：英语。
　　高职英语教学的核心主旨就是培养学生的英语综合应用能力，为提高学生职业竞争力奠定基础，为促使学生能够在未来职业生涯中够获得全面、持久、稳定的发展提供更多的保障。但是，因高职生源不同，受学生英语学习能力、职业需求等因素影响而造成其英语学习质量与效率存在较大差异。分层异步教学模式是根据学生学习能力、个性化学习特点、学习需求等，将学生划分为不同的群组、分为几个层次，对其予以针对性的教学，在开展差异化教学的同时，也能够实现整体性提升。该教学模式符合建构学习理论和因材施教理念，将其应用于高职英语教学之中，既可以有效改善生源差异问题，也能够解决学生英语学习两极分化的现象，这对全面提高高职学生英语学习质量与效率、提升其职业能力均具重要的现实意义。
　　一、遵循学情分层，实现差异“教”“学”目标
　　我国高职仍采用班级教育体制，该教育体制既有利于教学的统一性，也可以有效提升学科教学的系统性、科学性，同时，也有利于促进学生之间的合作、交流与讨论活动的实施，这对促进教学有效性具有积极的作用。目前，我国高职班级教育体制下，每个班级的学生人数仍然较多，学生之间存在的个体差异也导致了教师无法在有限的教学时间内完全满足不同高职学生的英语学习需求。同时，学习层次较高的学生往往会在正常教学过程中一定程度的牵制，无法充分促进其个性化发展;而层次较低的学生往往迫于教学进度、教学内容而疲于“追赶”，这也导致这些学生对英语学习产生了抵触心理，甚至还会出现弃学心理。因此，高职英语教师在教学实践中，应以平等、关爱的原则，将不同学习兴趣、不同学习动机、不同学习习惯、不同英语既有知识的基础学生进行动态化分层、分组。
　　在高职英语基础知识教学之前，教师应认真地、详细地就学生既有英语基础知识情况进行调研，并就学生的英语综合应用能力进行全方位的评估，进而才能真正地、客观地掌握学生的英语实际学情。如一些学生，其进入高职前就具备良好的英语基础知识与应用能力，也有一些学生仅具有良好的英语基础知识，却缺乏良好的实践应用能力，也有一些学生英语基础知识掌握情况较差，更缺乏实践应用能力。因此，教师可以结合学生既有的英语基础知识、学习能力、应用能力以及学习需求、专業需求等进行分层异步教学，即将学生分为了三大类：第一类高层次;第二类一般层次;第三低层次。同时，在英语基础知识教学过程中，也要将教学内容、教学难度合理进行分层，如针对高层次的学生，则以语法、句型的运用教学为主，以培养、提高高职学生英语综合应用能力为目标;针对一般层次的学生则是以语法、句型的理解性教学为主，以提高学生英语基础知识的理解与应用能力为目标;而针对较低层次的学生，则应以句型、单词应用等的教学为主，使之能够结合既有英语知识在学习中不断提升自身的英语水平，并实现对既有英语知识的巩固教学。
　　二、优化教学设计，实现按需“教”“学”
　　分层异步教学的实施，还要根据不同层次学生既有知识体系、学习需求、学习能力等，为其设计不同的教学内容、教学目标，以实现按需“教”“学”以及差异化教学的目的。高职英语教师在设计教学内容、教学目标过程中，既要明确教学目标的设计要针对哪一个层次的学生，也要考虑教学内容的设计是否能够激发该层次学生按需学习、自主学习兴趣。
　　如在“礼仪”口语教学过程中，教师应结合学生学习需求、专业需求来设计不同的教学目标与教学内容。针对不同层次的学生，教师应以培养学生口语实际应用能力以及专业化需求为目标，可以给旅游专业学生增设一些旅游接待礼仪方面的口语交际学练内容，给外贸专业学生增设一些中西方文化差异、商业洽谈等方面的训练内容等。同时，教学内容、教学难度的设计也要结合不同层次的学生来进行合理地、差异化的设计。如为高层次的学生设计一些开放性的问题，以提高学生英语综合应用能力;针对一般层次的学生，则可以结合教材实际内容进行相应的拓展教学，以培养该层次学生的自主思考能力与相关语法、句型的理解、应用能力;而针对低层次的学生，则以完成教学内容、培养学生英语学练意识与兴趣为主，使此层次的学生能够全面理解课堂教学内容，并通过循序渐进的英语学习与练习来帮助、引导学生逐步提高、丰富自身的英语知识体系与应用能力。另外，教师还可以结合教学内容的完成情况，适时、适度地进行拓展性、应用性教学，如在“礼仪”口语教学之余，教师还可以为学生设计不同的情境教学，如“商贸礼仪情境”“旅游接待礼仪情境”“日常礼仪情境”等。此时，教师也可以将原有的分层“打破”，而是采取按座位就近分组的形式来进行分组表演，这样的分组目的，主要是为了让各个情境表演小组中均能够涵盖了“高层次”“一般层次”“低层次”的学生，使之能够在同一个情境表演小组中进行自主交流、合作学习，共同完成相应的情境表演。此时，不同层次的学生会在小组情境表演的设计环节中，不断进行交流、探讨，共同完成表演“题材”的选择、表演内容（对话）的设计;不同层次的学生均会积极地参与到表演设计活动之中，并在彼此交流、讨论的推动下完成自己的知识建构，进而也能够全面促进小组内所有成员英语知识综合运用能力的提升。此类不同表演情境的创设，从另一个角度而言则是分层异步教学模式的变形，对于促进英语教学的整体性提升具有重要的作用。
　　三、分层考核评价，提升分层教学质量
　　分层异步教学模式在高职英语教学中的应用，既要将“分层”体现在课堂教学之中，还要在教学评价时实施“教”“学”全过程的“分层考核”“分层评价”，以此来激发学生之间的良性竞争热情，使之能够在彼此竞争、彼此促进的机制下，不断进行自我努力与自我提升。首先，制定分层考核评价、验收体系。教师在考核验收过程中，也要结合不同层次学生制定出不同层次、不同评价内容的考核验收标准。如针对高层次的学生，教师应侧重对其英语综合运用能力、口语能力考核以及终结性评价为主;针对一般层次的学生，教师应侧重对其英语学习能力、努力情况、学习兴趣以及各阶段进步情况等进行评价;针对低层次的学生，教师应侧重对其英语学习兴趣、基础知识体系以及各阶段进步情况进行考核验收。此类分层式、差异化的考核、验收与评价模式，既能够充分彰显差异化教学理念，也可以促进学生在分层评价过程中全面了解自身英语学习过程中的不足，对其未来学习、发展目标更加明确，并在教师的指导、帮助下能够进一步朝着自己既定的学习目标而努力。更为重要的一点则是：分层考核与验收可以让所有的学生能够在教师客观、符合学生“最近发展区”的情形下获取、体验到更多的英语学习乐趣与成就感，使学生能够在按需学习的基础上不断提升、优化、提高自己的学习目标，并逐步形成一种“赶”“超”“比”的良性竞争机制。另外，分层异步教学模式在高职英语教学中的应用，还会有效地、逐步地缩短不同层次学生之间的英语知识体系的差距，并在分层教学、分层考核与评价的推动下，不断满足自身的学习需求，并在学生自身不断的努力下实现高职英语“教”“学”的整体性提升。
　　四、结语
　　分层异步教学模式在高职英语教学中的应用，既可以实现差异化、个性化教学;同时，学生也会在分层考核与评价过程中感受到更多的成功体验，促使其不断向更高层次的学习目标而努力，最终实现了高职英语“教”“学”效果的整体性提升。
　　参考文献：
　　[1]陈华.生源差异化背景下高职英语教学的困境及对策[J].黄冈职业技术学院学报，2019（3）.