刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-24 来源:校园英语杂志社

    作者:林建
      【摘要】在初中英语阅读教学中,教师要注重学生思维品质的发展,要通过阅读、探究、分享和表达四个环节,让学生深读语篇,和文本对话,并在互动分享中表达自己独特的观点,从而培养学生批判性思维能力。
      【关键词】RISE阅读模式;批判性思维;初中英语
      【作者简介】林建, 福州市长乐区城关中学。
      一、引言
      阅读教学是初中英语教学的核心任务。当下,初中英语阅读教学聚焦更多的是阅读的内容理解和信息获取,以此培养学生良好的阅读策略,促使学生形成良好的英语语感。但是,由于过分强调文本的语言和内容理解,学生的阅读主体性没有得到发挥,阅读感悟和阅读体验没有很好地被展示,造成了阅读过程的单一化,即由“阅读文本”到“理解文本”再到“完成阅读试题”,这不利于培养学生的批判性思维。因为,在这一过程中,学生是在被动地学习阅读材料,没有主动地建构起对文本的全面理解。在核心素养理念的指导下,初中英语阅读教学需要关照学生的思维发展,突出阅读的主体性和意义生成,让学生在阅读中自主探究,不断质疑,交流分享,即时表达,这对培养学生的批判性思维大有裨益。学生在阅读中无论是质疑、释义抑或构建,都是思维发展的良好途径。
      二、RISE阅读教学模式
      阅读是学生借助语言文本展开的一次思维之旅。因此,阅读的过程必须体现学生作为阅读者的思维活动,对比,笔者借助RISE阅读教学模式来开展教学,取得了良好的效果。RISE是四个单词的首字母缩写,即Reading、Inquiring、Sharing、Expressing,这四个单词代表阅读过程的四个步骤,它们前后相连,逐层递进。其中Reading是基础,Inquiring是探究,Sharing是分享,Expressing是表达。学生借助阅读获得文本信息,再经由探究对文本进行深层剖析,产生不同的观点,再与他人分享交流,在质疑中再次思考,最终经过表达产生语言输出,学生在整个阅读过程中思维不断更新、升级,对培养批判性思维能力大有裨益。
      三、指向学生批判性思维的RISE阅读教学实践
      笔者以仁爱版英语九年级Unit4 Topic3教学为例,详细讲析如何通过RISE阅读模式来培养学生的批判性思维。本话题的主要内容是现代发明的标志之一——机器人。话题新颖,学生喜欢读,也能读懂,且在深度阅读时会引发深度思考,尤其是对机器人和人类的关系等,从而产生和他人交流分享的意愿,并在多元化表达中培养自己的批判性思维。阅读过程步骤如下:
      Step1:Leading。机器人话题的文章较为新颖,但学生不会觉得陌生。因为,随着人工智能的发展,机器人越来越多地出现在科学研究、工作岗位和娱乐活动中。教师可以通过对话和视频播放的方式导入,激活学生对话题的认知。如问题:Do you like sports? And why? 然后,播放机器人为人类所做贡献的短片,引入文本的标题 “Roberts——Our servants in the future”。通过对话和观看视频,激活了学生对机器人的认知,触发了学生对机器人的深度思考,也为接下来的表达激活了语言信息。
      Step2:Reading。阅读不是简单的信息获取的过程,而是获取信息和填补自己认知空白的双向过程。因此,教师让学生在听中读(Listen to 1a while reading),并讨论如下两个主线问题:Q1:What can Roberts do for human beings? Q2:What are the scientists worried about?学生通过快速阅读,了解主要信息和事实,一是为了和自己的预知相比较,验证自己的猜测;二是为接下来的深入阅读提供框架,使阅读更具有针对性。只要主要信息明确了,学生的阅读难度也就降低了,从而更易于激发学生产生批判性思维。同时,为了让学生言之有物,教师要引导学生寻找核心信息词或句子。为此,设计以下两个任务:T1: Students read 1a and underline some key phrases and sentences; T2: Students finish 1b after reading 1a, then check the answers with each other。关键词和句子往往承载着文本内容的核心,要培养初中学生的批判性思维,不能脱离词汇和句子。让学生找出关键词和信息句既是培养学生语言能力的重要手段,也是培养学生批判性思维的前提。学生在此过程中,将话题中的词汇、句子进一步融合,从而对文本和作者的观点有了一个更加精准的认识,同时也为质疑、探究等思维发展提供了语言基础。
      Step3: Inquiring。教師设计三个开放性问题让学生讨论、质疑、批判,并鼓励学生以个性化的语言进行表达。Q1:Do you think the Roberts will be part of people’s life? Q2:Do you think that Roberts are always our friends? Why? Q3:Do you think that Roberts can think and do something for themselves? 这三个问题环环相扣,层层递进。问题一,学生通过文本阅读基本持肯定态度。问题二,学生在思考后很难做出判断,每个学生欲言而又止,对机器人露出“又爱又怕”的神情,学生的“怕”其实就代表了质疑,教师要适时启发,让学生说一说,想一想,并搭建支架,帮助学生将质疑表达出来。问题三是问题二的延伸,机器人若有了自己的“思维”,那么人类怎么办?这些问题既来源于文本,同时又高于文本,让学生在质疑、思考和假设中锻炼自己的批判性思维能力。
      Step4:Sharing。语言只有在交流中才能转化成学生的运用能力。同样,思维也只有在交流中才能逐渐清晰,变成一种观点。因此,承接学生的质疑,教师设计辩论活动,让学生聚焦刚才的争鸣观点,进行分享交流。如,教师设计正方观点为:Roberts are always our friends. They just help us like servants. 反方观点为:Roberts are becoming unfriendly to us. They will one day be our masters. 这两个观点正是学生的思维碰撞所在,也是文本话题的拓展,使学生借助文本语言信息和词汇,加上自己的质疑、批判,从而进行交流、表达,并在立论中培养自己思维的批判性和创造性。
      Step5:Expressing。表达是培养学生语言运用能力的重要手段,无论是对文本的理解,还是对话题内容的拓展,抑或是对观点的表达,都需要借助语汇,进行书面语输出。这既是思维再创造的过程,也是培养批判性思维能力的成果体现。教师可以让学生分组进行口头汇报,然后在课后转化为作业或作品展,从而让学生再一次体会到自己思维的发展过程。学生只有在表达、写作、展示中才能进一步思考机器人未来的发展方向,探究人和机器人在未来可能的关系。也只有经历这一过程,,学生的批判性思维能力发展才有章可循、有据可依。
      Step6:Consolidation。教师对学生进行表现性评价,尤其注重对学生在阅读过程、质疑过程和交流过程中的表现给予肯定,对学生表现出来的质疑、怀疑和猜测给予赞赏,从而让学生敢于、乐于在以后的阅读中树立自己的观点,进一步发展批判性思维。
      四、结语
      总之,在阅读教学中,初中英语教师需要聚焦学生思维能力的发展,为学生搭建支架,激发学生阅读的主动性和创造性,精心优化阅读教学过程,通过阅读、探究、分享和表达四个设计环节,在实践中逐步形成一条可操作性的阅读教学策略,培养学生批判性思维,这既是阅读的价值呈现,也落实了英语课程标准提出的学科育人的教育宗旨。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
      [2]许运来.对高中英语RISE阅读教学模式的探究[J].语数外学习, 2019(06):65-66.
      [3]石青萍.基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究[J].福建基础教育研究,2019(02):63-65.