作者：林建
　　【摘要】在初中英语阅读教学中，教师要注重学生思维品质的发展，要通过阅读、探究、分享和表达四个环节，让学生深读语篇，和文本对话，并在互动分享中表达自己独特的观点，从而培养学生批判性思维能力。
　　【关键词】RISE阅读模式;批判性思维;初中英语
　　【作者简介】林建， 福州市长乐区城关中学。
　　一、引言
　　阅读教学是初中英语教学的核心任务。当下，初中英语阅读教学聚焦更多的是阅读的内容理解和信息获取，以此培养学生良好的阅读策略，促使学生形成良好的英语语感。但是，由于过分强调文本的语言和内容理解，学生的阅读主体性没有得到发挥，阅读感悟和阅读体验没有很好地被展示，造成了阅读过程的单一化，即由“阅读文本”到“理解文本”再到“完成阅读试题”，这不利于培养学生的批判性思维。因为，在这一过程中，学生是在被动地学习阅读材料，没有主动地建构起对文本的全面理解。在核心素养理念的指导下，初中英语阅读教学需要关照学生的思维发展，突出阅读的主体性和意义生成，让学生在阅读中自主探究，不断质疑，交流分享，即时表达，这对培养学生的批判性思维大有裨益。学生在阅读中无论是质疑、释义抑或构建，都是思维发展的良好途径。
　　二、RISE阅读教学模式
　　阅读是学生借助语言文本展开的一次思维之旅。因此，阅读的过程必须体现学生作为阅读者的思维活动，对比，笔者借助RISE阅读教学模式来开展教学，取得了良好的效果。RISE是四个单词的首字母缩写，即Reading、Inquiring、Sharing、Expressing，这四个单词代表阅读过程的四个步骤，它们前后相连，逐层递进。其中Reading是基础，Inquiring是探究，Sharing是分享，Expressing是表达。学生借助阅读获得文本信息，再经由探究对文本进行深层剖析，产生不同的观点，再与他人分享交流，在质疑中再次思考，最终经过表达产生语言输出，学生在整个阅读过程中思维不断更新、升级，对培养批判性思维能力大有裨益。
　　三、指向学生批判性思维的RISE阅读教学实践
　　笔者以仁爱版英语九年级Unit4 Topic3教学为例，详细讲析如何通过RISE阅读模式来培养学生的批判性思维。本话题的主要内容是现代发明的标志之一——机器人。话题新颖，学生喜欢读，也能读懂，且在深度阅读时会引发深度思考，尤其是对机器人和人类的关系等，从而产生和他人交流分享的意愿，并在多元化表达中培养自己的批判性思维。阅读过程步骤如下：
　　Step1：Leading。机器人话题的文章较为新颖，但学生不会觉得陌生。因为，随着人工智能的发展，机器人越来越多地出现在科学研究、工作岗位和娱乐活动中。教师可以通过对话和视频播放的方式导入，激活学生对话题的认知。如问题：Do you like sports？ And why？ 然后，播放机器人为人类所做贡献的短片，引入文本的标题 “Roberts——Our servants in the future”。通过对话和观看视频，激活了学生对机器人的认知，触发了学生对机器人的深度思考，也为接下来的表达激活了语言信息。
　　Step2：Reading。阅读不是简单的信息获取的过程，而是获取信息和填补自己认知空白的双向过程。因此，教师让学生在听中读（Listen to 1a while reading），并讨论如下两个主线问题：Q1：What can Roberts do for human beings？ Q2：What are the scientists worried about？学生通过快速阅读，了解主要信息和事实，一是为了和自己的预知相比较，验证自己的猜测;二是为接下来的深入阅读提供框架，使阅读更具有针对性。只要主要信息明确了，学生的阅读难度也就降低了，从而更易于激发学生产生批判性思维。同时，为了让学生言之有物，教师要引导学生寻找核心信息词或句子。为此，设计以下两个任务：T1： Students read 1a and underline some key phrases and sentences; T2： Students finish 1b after reading 1a， then check the answers with each other。关键词和句子往往承载着文本内容的核心，要培养初中学生的批判性思维，不能脱离词汇和句子。让学生找出关键词和信息句既是培养学生语言能力的重要手段，也是培养学生批判性思维的前提。学生在此过程中，将话题中的词汇、句子进一步融合，从而对文本和作者的观点有了一个更加精准的认识，同时也为质疑、探究等思维发展提供了语言基础。
　　Step3： Inquiring。教師设计三个开放性问题让学生讨论、质疑、批判，并鼓励学生以个性化的语言进行表达。Q1：Do you think the Roberts will be part of people’s life？ Q2：Do you think that Roberts are always our friends？ Why？ Q3：Do you think that Roberts can think and do something for themselves？ 这三个问题环环相扣，层层递进。问题一，学生通过文本阅读基本持肯定态度。问题二，学生在思考后很难做出判断，每个学生欲言而又止，对机器人露出“又爱又怕”的神情，学生的“怕”其实就代表了质疑，教师要适时启发，让学生说一说，想一想，并搭建支架，帮助学生将质疑表达出来。问题三是问题二的延伸，机器人若有了自己的“思维”，那么人类怎么办？这些问题既来源于文本，同时又高于文本，让学生在质疑、思考和假设中锻炼自己的批判性思维能力。
　　Step4：Sharing。语言只有在交流中才能转化成学生的运用能力。同样，思维也只有在交流中才能逐渐清晰，变成一种观点。因此，承接学生的质疑，教师设计辩论活动，让学生聚焦刚才的争鸣观点，进行分享交流。如，教师设计正方观点为：Roberts are always our friends. They just help us like servants. 反方观点为：Roberts are becoming unfriendly to us. They will one day be our masters. 这两个观点正是学生的思维碰撞所在，也是文本话题的拓展，使学生借助文本语言信息和词汇，加上自己的质疑、批判，从而进行交流、表达，并在立论中培养自己思维的批判性和创造性。
　　Step5：Expressing。表达是培养学生语言运用能力的重要手段，无论是对文本的理解，还是对话题内容的拓展，抑或是对观点的表达，都需要借助语汇，进行书面语输出。这既是思维再创造的过程，也是培养批判性思维能力的成果体现。教师可以让学生分组进行口头汇报，然后在课后转化为作业或作品展，从而让学生再一次体会到自己思维的发展过程。学生只有在表达、写作、展示中才能进一步思考机器人未来的发展方向，探究人和机器人在未来可能的关系。也只有经历这一过程，，学生的批判性思维能力发展才有章可循、有据可依。
　　Step6：Consolidation。教师对学生进行表现性评价，尤其注重对学生在阅读过程、质疑过程和交流过程中的表现给予肯定，对学生表现出来的质疑、怀疑和猜测给予赞赏，从而让学生敢于、乐于在以后的阅读中树立自己的观点，进一步发展批判性思维。
　　四、结语
　　总之，在阅读教学中，初中英语教师需要聚焦学生思维能力的发展，为学生搭建支架，激发学生阅读的主动性和创造性，精心优化阅读教学过程，通过阅读、探究、分享和表达四个设计环节，在实践中逐步形成一条可操作性的阅读教学策略，培养学生批判性思维，这既是阅读的价值呈现，也落实了英语课程标准提出的学科育人的教育宗旨。
　　参考文献：
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