刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-30 来源:校园英语杂志社

    作者:胡迎春
      【摘要】本文从自主学习理论出发,分析目前大学生英语自主学习中存在的问题,并提出在“泛”“微”网络时代背景下,运用翻转课堂的教学理念来转变自主学习观念,提升自主学习效率的方法。
      【关键词】网络;自主学习;翻转课堂
      【作者简介】胡迎春(1987-),女,江西彭泽人,韶关学院外国语学院,讲师,硕士,主要从事叙事学和认知诗学方面的研究。
      【基金项目】2016年韶关学院校级教改项目(SYJY20161733):“泛”“微”网络时代翻转课堂对于大学英语自主学习能力的提升研究。
      一、研究背景
      20世纪60年代,自主学习理念提出以后,相继成为各国教育界的主要价值取向,并成为教学改革的重要目标。2010年,党中央、国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,大力提倡自主学习、合作学习和研究型学习。《大学英语课程改革要求》将培养学生的英语综合应用能力和增强学生的自主学习能力作为教学目标,强调大学英语教学改革应采用新的教学模式 ,“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”,“使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力”。因此,从宏观的国家教育整体规划,以及对于大学英语单项课程来说,培养学生的自主学习能力都是重要发展方向,是当今教育改革和发展的关键性突破点。
      二、自主学习理论
      自主学习,又称为学习自主性,原本属于教育心理学范畴,在20世纪60年代受到西方教育学家的提倡,并作为教育改革的主要目标之一。自主学习的理论基础主要为人本主义教育观、建构主义学习教育理论和认知学习理论,这三种理论的基本立足点在于教学应该“以学生为中心”。
      1981年,Henry Holec出版《自主性与外语学习》一书,将“自主性学习”这一概念引入语言教学中,随后,很多外国专家,如Little Wood、Brooks&Grundy,Benson&Voller等人都从不同的侧面对这一问题进行阐述和深入研究。我国外语自主学习研究开始于20世纪90年代末期。早期,国内的研究主要是对于国外外语自主学习理论的引入、介绍、讨论和初步应用;经过早期探讨后,我国的外语自主学习研究、进入一个比较成熟的时期, 研究者开始从各个角度和方面对于自主学习展开研究, 如:阐述自主学习的必要性和可行性;探讨影响英语自主学习的各种因素;探讨外语自主学习能力的培养途径;自主学习模式的建立;教师和学生在自主学习过程中角色的转化;建立英语自主学习中心的探讨;自主学习过程的监控;自主学习效果的评估和分析;等等。可以说,在现阶段,我国学者已经开始通过研究来构建适合我国大学学生的英语自主学习基本理论框架,并且对框架进行评估,这是这一领域的研究正在走向成熟的标志。但是,目前对于在这一领域的研究还存在一些问题。在研究方法上,重理论多于重实证, 这也反映出英语教师在这方面的理论储备和方法的不足;研究內容倾向于局部探讨,而不是整体的理论构建,尤其是在“泛”“微”网络时代,如何将传统课堂与现代科技技术相结合,如何扩展自主学习的内涵,整合资源,实现效率提升,都有很多讨论和进步的空间。
      三、自主学习现状
      尽管自主学习在大学英语教学中的积极意义和重要性已经得到广泛的认同,不少学校以及一线的大学英语教师踊跃投身到自主学习的理论研究和实际运用中。但是,从总体来看,大学生在英语课程中的自主学习意识不强,自主学习能力不足。这种局面的形成与学生在小学,尤其是中学阶段迫于升学压力而受到的填鸭式的应试教育分不开,同时与学生进入大学之后,面对学习环境和教育模式转变的局面,缺乏自主学习相关的指导和培养也有关系。
      以我校来说,自2006年大学英语课程深度改革以来,我校建立了“多媒体课堂教学”+ “听说(写作)自主学习”+“体验英语活动”的 “三位一体”的体验性英语教学模式,这种设计体现了培养学生的英语综合能力和自主学习能力的要求,,在10余年的教学实践和探索过程中,英语教学改革取得一定的成绩,从各项指标来看,学生的英语综合能力得到普遍的提高。但是,在新的环境形势和社会对于人才的需求产生变革的情况下,大学英语教学中存在的问题也逐渐暴露出来。在多媒体课堂教学中,很多老师还是倾向于传统的授课形式,多媒体PPT只是取代了传统的板书,学生的课堂积极性不高,注意力集中不够,课堂低头族成为普遍的现象。在重点强调学生自主能力的听说(写作)自主学习的机房操作中,因为软硬件环境等问题,学生的自主学习动机不强,态度不端正,效果不明显,监管不到位;对于体验英语活动,学生的热情也有逐渐减少的趋势。经过分析和整理,可很明显地看出这些问题和现象都是学生缺乏学习自主性的表现。要解决这一问题,关键在于拓展对于自主学习内涵的认识,在教学过程中,既要“以学生为中心”,突出学生的主体地位,也要重新定位教师的作用,发挥教师的主导地位,有意识有针对性地在课堂教学中对学生的自主学习能力进行培养,并积极鼓励学生在课堂之外进行自主学习能力的延伸应用。
      四、网络时代大学英语翻转课堂教育
      所谓“泛”“微”网络时代,“泛”是指网络已经深入到人们生活和社会活动的方方面面,“微”是指网络终端的发展越来越智能化便捷化,尤其是智能手机的普及和众多App的开发应用,接入网络越来越不受到时空限制。网络的普及、信息的迅猛传播、知识快速更新换代,对于人们的学习和生产活动产生深远的影响。在教育信息化的背景下,广大一线教师应当积极寻求新的教学模式,运用网络信息技术的优势,进行教学模式的变革。
      近年来,兴起于美国并在全球范围内引发积极讨论的翻转课堂应用网络技术和视频软件,对传统教学模式是一种很好的变革。“翻转课堂”指任课老师以授课内容为基础,将课程的部分重难点和新知识融合,创建相关教学视频;学生利用课下时间预先观看视频进行学习,完成知识传授的过程,并进行在线测试;随后带着疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享和讨论,实现对于新知识的理解和掌握,完成学习过程。这一颠覆传统教学模式的授课形式在2007年由美国两位高中化学老师应用和广泛传播后,影响迅速波及全美全球,被称为2011年影响课堂教学的重大技术改革。近几年,翻转课堂这一概念被引入到中国,各个学科的教师都在积极探索这一新型教学模式在本学科本课程的应用可行性、教学策略、教学效果等研究。在大学英语课程中,翻转课堂的可行性,基于微课、MOOC等模式,接受度、实践与反思等各个角度的研究都有涉及,为本课题提供了理论和实证操作参考。
      以教师录制教学视频供学生在课外进行学习、记录重难点,在课堂上集中对于所学内容进行讨论、答疑等方式的教学方式,将传统的课上“传授知识”、课下“知识内化”进行“翻转”,变成课外“传授知识”、课上“知识内化”的方式,有效实现了课堂教学的延伸,增加了课堂上师生之间的互动,以及学生自主学习和合作学习能力的培养。这种翻转课堂的方式对于在新一轮教学改革中课堂课时受到进一步蚕食的大学英语课程来说有很重要的现实意义。
      五、翻转课堂的实证应用
      当前,我校实行的是“多媒体课堂教学”+“听说(写作)自主学习”+“体验英语活动”的“三位一体”教学模式,从目前的操作来看,对于自主学习的强调集中在第二个环节,即学生在多媒体网络教室进行英语听说和写作练习。这种做法很容易给学生,甚至老师造成对自主学习环境的误解,为数不少的学生将自主学习看成上机做作业,比较被动,主观能动性不能够得到发挥。同时软硬件设备不够完善、学生的学习态度和动机问题、大班辅导下的监管力度不够、学习过程的评估系统不完善等原因,使自主学习课程很难达到满意的效果,学习的自主学习意识和能力也没有在这个过程中得到培养和提高。
      要解决当前这个问题,首先是观念的转化,教师要认识到自主学习的内涵,也应该引导学生认识到自主学习应该贯穿于整个英语学习中,而不是某个环节或者某种特定的环境下。
      教师应该积极为学生构建多元化的自主学习环境,将整个“三位一体”教学模式中的各个环节都纳入培养自主学习能力的体系中。同时,根据各个教学环节的特点和对于自主学习能力各个维度的认识,有针对性、分层次地对于学生的自主学习能力进行培养和锻炼。以学生为主体,发挥教师的主导作用。
      “多媒体课堂教学”是自主学习能力培养的基础,在这个环节进行相关理论的介绍和学习策略引导,重点运用“翻转课堂”这一模式来培养和追踪学生自主学习能力的培养,这是本课题研究的重点。“听说(写作)自主学习”应该作为自主学习能力的延伸应用平台,而“体验英语活动”则帮助学生实现语言能力的进一步发展和个性化追求。
      参考文献:
      [1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.