刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-23 来源:校园英语杂志社

    作者:田笑云
      【摘要】英语语法作为英语专业的一门必修课,目前的教学形式主要是教师讲授式的显性教学,教学中基本没有语言输出。以写作输出为依托的语法教学模式将讲授、语言输入和语言输出相结合,有助于学生对语言规则的掌握,能使学生在语言输出的过程中理解形式、功能与意义的关系,对学生宏观语法体系的构建和语言的正确使用有积极作用。
      【关键词】写作;输出;语法课程;教学模式
      【Abstract】English grammar is a required course for English majors. At present, the main teaching form is the explicit teaching by teachers, in which there is no language output. The grammar teaching mode based on written output combines teaching, language input and language output, which is helpful for students to master the rules of language, and enables them to understand the relationship among form, function and meaning in the process of language output. It plays a positive role in the construction of students’ macro-grammar system and the correct use of language.
      【Key words】writing; output; grammar course; teaching mode
      【作者簡介】田笑云,,内蒙古师范大学青年政治学院,讲师,硕士,研究方向:语言学。
      一、引言
      英语专业的语法教学通常采用显性的语法教学法,以结构语法和转换生成语法为理论基础,注重语言形式,对意义和语言的实际使用关注不够。这与教师对语法教学的认识和语言观有很大关系,“传统语法视语法为规则,由语法学家或语言学家依据规范使用的语言制定,语言使用者必须遵循,这种语法观必然导致演绎的语法教学法,教师只重视规则的讲解与例示,学生只注重记忆和运用”。对于英语专业的学生来说,系统的语法讲解和语法知识体系构建对英语学习以及今后的英语工作都非常重要。然而,长期以来,这样的语法教学形式效果并不理想,学生对于语法知识点的吸收不充分,在语言运用上仍会出现各种各样的语法错误。而以写作输出为依托的语法教学,可以加强学习者以语法为核心的语言输出,为语法教学提供一种可供参考的模式。
      二、理论基础
      以写作输出为依托的语法教学基于语言输出假设。输出假设由Swain根据对加拿大沉浸式教学的研究提出,强调了输出在二语习得中的作用。她认为,“输出对于学习的重要性在于输出会促使学习者对语言进行比输入更深层次的处理”。相关研究也证明了输出的重要性,Dekegser和Sokalski(2001)认为语言输入处理对提供理解技能更有利,而输出为基础的教学,对提高输出技能更有效 。“通过输出策略来注意语法形式比只运用输入策略效果好”。输出可以促使学习者从理解中的语义、策略处理转向准确表达所需的完整语法处理,在这个过程中学生可以意识到自己掌握了哪些知识,哪些还没有掌握。
      三、写作在英语专业语法课程教学中的必要性
      写作作为语言输出的形式,与语法密切相关;写作文本的书面形式更有利于学生进行语法知识提取。学习者在写作过程中可以回忆所学的语法知识,反复推敲语言形式;在得到反馈时,还易于再次进行分析与思考。学习者可以在关注语法规则的基础上,从输出角度进行知识的深度学习,能实现对语法知识理解与运用并举的目的。
      以写作输出为依托进行语法教学,将教师讲解的显性教学方式与阅读输入、写作输出等隐性的教学方式相结合,可以使学生从记忆语法规则,重复语法练习这样单一的学习方式中解放出来,让学生在写作的过程中学习、理解、巩固语法规则,进一步发挥学生的学习主动性。
      四、以写作输出为依托的语法教学模式探讨
      以写作输出为依托的语法课程教学强调“讲解、写作、修改反馈”的结合,其基本模式为“教师讲解——学生写作——修改反馈”。要求教师在语法规则讲解的基础上,让学生分析示范文本并进行写作,对写作进行修改、评价和反馈,让学生在语言运用中巩固语法知识,同时将语言的意义与形式充分结合。
      1.教师讲解。教师讲解分为两部分:语法讲解和写作讲解,前者为主,后者为辅。语法讲解应注重语法条目和语法系统,在培养语法结构方面显性教学更为有效。讲解要侧重学生宏观语法体系的构建,应当“探索语法规则背后的成因,弥补传统语法教材编写和教学中解释之疏漏或不足”;王寅和王天翼(2019)强调,语法教师需具备的基本授课能力应是自下而上,通过细则讲解构建纲目;自上而下,依据纲目解析理清细则。所以,教师的讲解承担了语法体系构建、解析语法规则成因的双重任务。
      讲解的另一方面是写作讲解,因为写作是语法教学的途径,不是教学的主要内容,所以教师对于写作的讲解应基于所选择的文本进行文章结构的讲解,或者讲解教师认为学习者为了完成写作输出所必须了解的内容。这样能使教学的核心集中于语法内容,同时也为输出任务的完成提供了保证。
      2.文本选择与学生写作。对于文本选择,教师可利用语料库、词汇分析工具,结合文本主题、文本内容、文本体裁等方式进行筛选。选择符合所授内容、适合作为写作范本的文本。在经过文本示范与写作方法的讲解后,学生可进行写作任务。在写作输出的过程中,学习者会对所涉及的语法项目进行反思与再认识。产出性任务中,学生会同时注意语义与形式,因为意义的表达必须借助特定的语法形式。在写作输出中,学习者会意识到自身在语法知识上的不足,这将引起他们对相关内容的注意并促使其解决相应的问题。