刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】翻转课堂属于现代科技与教育实践相结合的创新型产物,其对现代教育科学技术进行应用,使学生的学习方式得到了有效转变,直接影响了以往的教学形式与教育观念。翻转课堂不仅使传统课堂的弊端得到了改进,同时构建了全新的学习流程,使学生的知识吸收逐渐内化。翻转课堂属于一种新型的教学模式,其得到了广泛应用,教师可以利用手机等工具对教学过程进行拍摄,其可以是教学片段,也可以是某一个知识点。然后教师对拍摄作品进行后期制作,最终形成相应的教学视频,学生可以根据其视频,结合自身实际情况对学习进度进行控制与安排,当遇到一些不懂的问题时,学生可以利用聊天软件向教師寻求帮助,如此可以极大地增强了学生与教师间的互动性。
      【关键词】翻转课堂;高职英语教学;优化
      【作者简介】黄美蓉(1980.07-),,女,汉族,陕西渭南富平人,杨凌职业技术学院,讲师,本科,研究方向:公共英语教育方向研究。
      随着科学技术水平的不断提升,许多教师都主张应用渐进式创新模式,对自身的教学方法进行设计,课堂教学在传统教育模式中占据重要地位。在传统的课堂中,学生坐在座位上被迫接受相关知识,教师会对课程进行统一规划,这就容易导致一些学习能力较弱的学生很难进入学习状态,不能紧跟教师教学步伐,而一些学习能力较强的学生就会觉得课堂过于枯燥与无聊,在这样的教学情形下,教师很难吸引所有学生的注意力。而随着翻转课堂教学模式的逐渐融入,其增强了课堂教学的灵活性,并且使课堂更具自主性,受到了学生的广泛欢迎。在高职英语教学中合理应用翻转课堂,可以使课堂内外时间得到有效调整,将学生的学习主动权交给学生,使学生的学习过程更具自主性,学习效果得到提升。
      一、翻转课堂在高职英语教学中存在的问题
      翻转课堂中主要以学生为课堂主体,对先学后教的教学形式进行应用,不断提升学生的独立自主学习能力,从而有效推动高职英语教学的改革与创新。然而,在实际的高职英语教学过程中,由于翻转课堂自身存在一定的局限性,同时在教育和师资等多方面,都存在一些影响因素,所以在翻转课堂的实践教学中,就容易存在诸多问题。
      1. 在给翻转课堂中,常规教学形式带来一定的负面影响。在高职英语的以往教学模式中,一般都是教师作为课堂主体,教师在课堂上进行单向灌输,学生在课下进行被动知识学习,作业任务的完成也过于被动。在这样的教学过程中,虽然可以使学生对一些基本的理论知识牢固掌握,但是其教学实际仍然存在明显不足,并且容易导致教与学的分裂,学生的学习积极性与主动性也很难得到有效激发。所以,为了使翻转课堂可以为高职英语教学更好地服务,教师就需要尽快打破传统教育观念的束缚,全面认识翻转课堂的教学理念,尽可能地避免以往传统教学模式的影响,使学生的独立学习能力逐渐提升。因此,在高职英语翻转课堂中,传统的教学模式具有较大的负面影响,而这些影响根深蒂固,很难在短期内得到改变。
      2. 教学资源的运用效率不高。校园中的教育资源不足,会在一定程度上,影响高职英语的翻转课堂教学的整体效果,尤其是在高职英语的理论教学中,需要准备难度适中的英语教育资源,然而在实际教学中,虽然当前我国存在非常多的互联网资源,英语学习资料比较丰富,但是其时长适中,并且难度适宜的微课学习资料并没有太多,同时在许多教材内容中,其系统性和结构性明显不足,在实际的教学应用过程中,并不能使翻转课堂的实际需求得到有效满足,不能有效作为教学支撑。所以,在实际的高职英语教学过程中,其教学资源的充足性会使翻转课堂教学效果受到一定影响,还会在很大程度上影响到教师和学生,导致他们不愿意选取翻转课堂教学形式,对于翻转课堂的教学效果,教学资源具有决定性作用。
      3. 当前的评价机制不完善。形成性评价仍然属于当前高职英语翻转课堂教学的主要评价手段,在教师的评价过程中,对于学生的英语实际应用水平,教师并没有给予充分的重视,存在比较单一的评价手段,并且评价内容过于枯燥与死板,常以学生学习成绩作为评价的主体,而没有对学生学习过程中存在的问题进行及时有效的诊断,并且不能充分激发学生的学习动力,其教与学的界限相对比较模糊。在高职英语翻转课堂教学模式的背景下,如果教师一味地关注学生考试成绩,一味关注学生考证率,就会忽略对课堂环节的设计,其评价机制的优化不足。学生的独立探究和合作学习属于翻转课堂的重点内容,然而当前的评价机制不能使教学形式转型需求得到充分满足,因此就需要在高职英语翻转课堂教学过程中,对教学评价机制进行调整与优化,增强评价手段的多样性,对课堂教学环节进行有效的设计,从而促进学生间以及师生间的相互沟通与交流。
      二、翻转课堂在高职英语教学中的应用策略
      在高职英语教学过程中,对翻转课堂的合理运用,其主要目的,就是建立学生间有效沟通与交流的课堂,增强学生的思维碰撞,引导学生对自身主观意见进行表达,将学习的主动权充分交给学生,使学生具备学习的主导权,充分激发学生的学习热情,从而引导学生更加积极主动地参与课堂活动。因此,教师需要根据高职英语教学翻转课堂应用过程中的相关问题,寻找更加科学合理的措施,充分发挥翻转课堂教学的整体价值。
      1. 建立更加适宜的教学流程。要想在高职英语课堂中对翻转课堂进行充分的运用,就需要教师根据教学实际情况,重新设计相应的教学整体环节。一般情况下,在高职英语教学课程中,不仅充分展示学科基础性,彰显教材内容的职业性,还要在课堂教学过程中,充分遵循学生的主体地位。教师可以将翻转课堂教学流程设计成三个阶段。首先,就是课前认知阶段,最重要的是使学生的学习自主性可以得到有效提升,从而对自身学习目标进行明确。在课堂教学中,教学目标属于其灵魂,并且也是关键性因素,其直接决定了课堂教学的基本分享。因此,教师可以根据学生的职业需求和个体情况,对教学目标进行制订,同时设计相应的教学任务单,对相应的英语素材进行搜集与整理,将其制作成微课视频,教师将任务单下发给学生,最后指导学生进行互动反馈。其次是课堂知识消化阶段,教师要对高校信息技术进行合理应用,为学生展示相应的教材内容和问题,提供相应的协作交流语言环境。通过这一阶段的教学,教师就可以合理掌握学生的个体学习情况,然后利用相应视频素材进行细致的素材讲解,最终使学生合理地掌握英语语言,并对其进行有效应用。最后,是课余时间巩固阶段,教师对课后作业进行适当的设计,可以启发学生的思维,激发学生学习动力,引导学生对所学知识合理掌握。在这一教学阶段,教师要对学生的作品进行有效总结,合理点评学生学习效果,不断完善教学设计,同时学生还可以利用课余时间,对自身知识进行查漏补缺,对学习范围进行有效拓展。