刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-29 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高中英语新课程改革对学生的英语语言综合运用能力提出了更高的要求,不仅要求掌握课程标准列出的基本知识,更要求学生在英语学习过程中提高自身的听说读写等能力。学生要想顺应时代的发展,就要不断提高自己的综合能力,养成良好的英语学科核心素养,提升学生对英语的感知能力,为学生的全面发展奠定基础。
      【关键词】核心素养;读写结合;高中英语;教学措施
      【作者简介】易廷廷,重庆市潼南中学校。
      阅读与写作是高中英语课程的核心內容,阅读注重培养学生对文章内容的理解能力,写作注重培养学生的语言表达能力,二者在培养学生的英语表达运用等方面具有极大的相关性。本文主要探讨高中英语教学中如何使阅读与写作达到完美结合,以期在英语阅读与写作教学过程中促进学生英语语言综合运用能力的提高,培养学生的英语核心素养,促进学生全面发展。
      一、 以读促写,提升学生的学习兴趣
      教师要充分利用课堂讲解英语课文的时间,创设良好的课堂情境,提升学生参与课堂融入课堂的兴趣,并且在讲解课文的过程中突出重点,注重总结,不仅帮助学生学会理解分析英语文章,更要帮助学生从文章阅读中获得写作素材与方法。
      例如,必修一第一单元的主题是“friendship ”,讲了《安妮日记》中的情节,并且介绍了安妮最好的朋友。教师在讲解文章之前做好充分的教学方案设计,以期在讲解文章的过程中或者讲解文章完成以后,学生能做到理解文章内容并能将文章中的知识点运用到习作中。教师首先为学生介绍《安妮日记》这本书的创作背景以及主人公安妮的遭遇,帮助学生把握文章的背景加深对课文的理解,然后教师带领学生进行知识点的详细学习,针对文章中重要的句子,教师要带领学生进行深度剖析:“I wonder if it is because I have not been to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.”教师设置问题引导学生思考:“这句话谁能翻译一下?这句话的句式是什么呢?I wonder 引导了一个宾语从句,然后在宾语从句中嵌套了其他句式结构,而且文章中的单词 outdoors、crazy你们知道怎么用吗?”教师帮助学生理解句子结构以后分析句子中出现的单词用法,并且要求学生现场造句,从而学以致用,学生在写作中也能用到这一用法,提升写作技巧。在文章全部讲解完成,学生把握文章细节以后,教师引导学生进行文章的宏观概括,把握文章的结构,学会文章的叙事角度与叙事风格。“这篇文章主要写了什么内容?你能从中感受到什么?如果作者是你的话,你会怎么展开文章?”学生在教师的引导下对文章内容进行回忆,把握文章写作的主题与写作方法,进行总结提高,帮助学生从文章阅读中学习写作。
      另外,教师在讲解文章内容时,可以通过设置思考问题的方式帮助学生思考文章中的细节,进行阅读理解式的针对性训练,促进学生阅读能力的提高。总之,教师在讲解文章的过程中,要注重帮助学生掌握故事背景,掌握文章大意,掌握知识点,掌握文章的叙事结构,不仅要提升学生的阅读理解能力,也要促进学生写作能力的提高。
      二、 开展写作比赛,提升学生的写作能力
      学生进行语法和语言知识点的输出是提升学生写作能力的重要途径,教师要鼓励学生在日常学习过程中进行写作,并对学生的习作提出完善的指导意见,以提升学生的习作能力。同时教师要注重写作与阅读的练习,帮助学生在写作的过程中迁移运用课堂中学到的知识。
      例如,必修一第一单元的主题是“friendship”,教师在讲解完文章以后引导学生对这一主题进行思考:“同学们是不是都拥有真挚的友谊?你和你的朋友之间发生过什么好玩的事情?你们在这件事情中有什么收获?我们这次作文比赛的主题就是My friend ,在这篇文章中你需要把自己的故事写出来,让读者能够感受到你的友谊,我们可以把学习到的关于描写友谊的语法知识点迁移运用到你的文章中,提升你文章的色彩。”在教师安排完文章任务以后学生进行写作,学生完成习作以后,教师可以安排学生在课堂中朗诵自己的作文,并邀请其他学生对这篇习作进行点评,以便学生之间能够相互取长补短。另外,在学生点评完以后,教师要对学生的文章进行专业且细致的点评,帮助学生发现自己在写作中出现的问题。在所有学生的文章展示完以后,教师对表现优秀的学生进行奖励,提升学生的参与兴趣。教师在习作展示的最后,进行全班 学生共性问题的解答,帮助学生在以后的写作中有所改善,提升学生的习作能力。“我们进行my friend 这一主题的写作,重点是要向大家展示你的朋友,我们需要借助一些你们一起经历过的事情来展示他的特点,从而在文章的最后让读者都清楚他身上的优秀品质或者你们的深厚友谊。”教师讲解文章叙事结构,帮助学生学会构思作文,并且灵活运用知识结构、语法内容,提升文章的色彩。
      教师要创造机会帮助学生进行写作的输出,在写作过程中把握课上学到的英语语法知识点,并在习作中运用,加深学生的理解和巩固,从而提升学生的语言表达能力,提升学生对英语知识的运用能力,促进学生英语能力的提高,促进学生的全面发展。
      三、 讲授文章写作背景,为学生提供写作素材
      文化背景的差异阻碍学生深入学习英语知识,教师在讲课之前应讲解文章的写作背景以及文章中涉及的文化差异,帮助学生深入了解英国文化,提供阅读背景,从而有助于学生理解文章内容。同时,教师在讲课的过程中要进行拓展性和发散性训练,帮助学生将文化知识应用到自己的习作中。
      例如,教师在讲必修一Unit2 “English around the world” 时,文章主要谈了英语在全球的发展背景即英语为何被越来越多的人使用,这一知识点本身就包含了大量的英国发展史,教师要注重在文章讲解的过程中把握文化历史,丰富学生的文化内涵,将课堂知识应用到文章中。在讲课之前,教师照例设置相关的问题,引导学生在阅读文章的过程中思考问题,从而把握文章的内涵。例如,“Which country do you think has the most English learners? The reason of its development?”学生在教师问题的引导下进行文章的初步阅读,学生读完并且基本把握文章内容以后,教师与学生就文章中出现的历史事件进行深入探讨,,从而拓宽学生的思维视角。“同学们,你了解英国在历史上的地位吗?它是如何通过航海贸易获得自己的发展并进行语言传播的?”在与学生的交流过程中,帮助学生掌握文化历史背景,并在写作中灵活运用。
      教师在讲课文的过程中进行文化知识的拓展,能帮助学生掌握阅读文章的背景。丰富学生的知识储备,帮助学生将学习到的知识应用到自己的写作中,提高学生的英语综合运用能力。
      四、结语
      总之,教师要在讲课的过程中通过课文的讲解或者写作的训练以及写作与文章阅读相结合,通过创设课堂情境、进行写作比赛、拓展学生知识背景等方式提高学生的英语文章阅读能力和文章写作能力,帮助学生提升英语综合运用能力,促进学生的全面发展,培养学生的英语学科核心素养。
      参考文献:
      [1]秦芳.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].教学管理与教育研究,2019(09):31-32.
      [2]许春.高中英语读写结合教学模式的实践研究[J].校园英语,2015 (03):115.
      [3]龚绍林.高中英语读写结合教学模式研究[J].中学生英语,2020 (10):111.