【摘要】在高中教学阶段，英语是一门重要的语言学科。想要实现学生英语素养的整体提升，教师必须打开教学思路，融合多元化教学手段，为学生探求更多样化的英语发展路径。分层次教学就是一种创新的教学模式，它不仅非常适用于高中英语教学，而且强调了学生的主体地位，还满足高中生差异化的学习需求。因此，教师应该根据各层次学生的英语素质差异，为学生制定有针对性的分层次教学计划，实现各层次学生英语能力同步发展的教学目标。
　　【关键词】分层次教学;高中英语教学;应用
　　【作者简介】朱耀辉，甘肃省临洮中学。
　　随着我国新课程改革工作的开展和深入，教师在高中英语教学中也开始探求更多元化的教学路径，分层次教学模式应运而生。分层次教学具有创新的特点，既遵循了新课改思想的指导，也强调了学生在教学中的主体地位，以满足不同层次学生实际能力和需求为主要目的，分层为学生构建英语知识体系，旨在各层次学生的英语素质都得到有效的锻炼和提升。下面我们就针对分层次教学在高中英语教学中的应用展开简单分析。
　　一、 对学生合理分层，了解各层次学生的实际情况
　　分层次教学是一种创新的教学模式，也是实现因材施教教学原则的主要途径。教师想要在高中英语教学过程中实施分层次教学策略，就应该根据不同层次学生的实际情况，对学生进行合理分层，合理分层主要有三个步骤：首先，教师应该积极和学生沟通，了解高中生的心理特点和性格特征，掌握学生的英语知识基础层次和学习能力层次，根据学生的英语运用能力、心理、成绩、在校表现和家庭环境等综合情况，将学生划分为尖子生、中等生和学困生三个层次，初步完成学生分层。接下来，教师需要深入了解各层次学生的实际情况，包括英语尖子生英语水平高的原因及其学习优势、中等生普遍的学习情况，以及英语学困生的成因等，使教师全面了解各层次学生的英语素质。最后，教师需要根据不同层次学生的实际情况和心理需求，为学生制定更匹配、更人性化的英语分层教学方案，明确不同层次学生的学习方向，使每个层次学生的英语素质都能在英语分层教学中得到显著的强化。此外，教师在进行学生分层过程中，一定要尊重学生个体的差异性，不应该在班级公布学困生名单，避免打击这类学生的积极性，影响英语分层次教学的实施效果。
　　二、 对课程分层导入，激发各层次学生的学习兴趣
　　在高中英语教学过程中，课堂导入是一个重要环节。高中生虽然具备了一定的英语基础，但是不同层次学生的英语能力良莠不齐，对英语课程的学习态度通常是兴趣使然。因此，教师应该充分考虑不同层次学生的心理特点和英语学习能力的差异性，在进行课程导入时采取分层导入形式，为各层次学生创设相匹配的教学情境，促使尖子生不由自主地产生求知欲望，中等生迅速进入学习新课程的状态，同时降低学困生对英语课程的抵触心理，激发全体学生对英语知识的学习兴趣。
　　例如，在教学“Growing pains”一课时，教师进行新课导入，可以先利用多媒体教学工具播放课文音频，为英语学困生创设声音情境，使这类学生初步掌握新课中陌生单词的发音，为接下来的深入教学打下坚实的基础。对于中等生，教师在新课导入情境中，应该着重引导他们了解英语语调的作用，提高中等生的口语表达能力。鉴于英语优等生优异的英语基础，教师在导入情境中，应该减少对他们的基础知识引导，鼓励英语优等生根据导入情境的内容，进行感谢信和建议信的仿写，并学习编写和表演情境对话，使优等生的英语运用能力更上一层楼。导入是英语课堂教学的关键环节，也是教师实施分层次教学的好机会。因此，，教师在创设新课导入情境时，一定要结合不同层次学生的英语基础和能力，对各层次学生进行有针对性的导入和激发，使不同层次学生身上的教学难点被攻克，实现整体英语素养的提升。
　　三、 对教学分层规划，提高各层次学生的英语素质
　　教师在高中英语课堂实施分层次教学策略时，应该在教学环节采取分层教学手段。按照各层次学生的理解能力科学规划教学内容，让分层教学贯穿英语课堂的始终，确保分层教学理念落到实处，使各层次学生都能得到有效的知识输入，实现提高各层次学生学习效率的教学目标，发挥分层教学在高中英语课堂的实际作用。
　　例如，教材中“enjoyable、enjoy、enjoyment”这三个词的词义相似但词性不同，教师在进行教学规划时就应该考虑到各层次学生英语学习能力的差异性。对于英语学困生，教师在进行词汇教学时可以通过创设生活情境的方式，拉近学生和词汇的距离，尽量选择一些贴近学生日常生活的场景，比如游戏、旅行、聚餐等场景来降低学生对近义词的运用难度，让学困生在熟悉的场景中初步掌握相似词汇的运用语境;对于英语中等生和尖子生，由于他们对词汇的语义和运用场景已经基本掌握，教师应该主攻他们对相似词汇的运用能力，鼓励他们围绕词汇设计情境对话，锻炼他们的口语表达能力和词汇运用能力。
　　四、 发展合作探究，锻炼各层次学生协同合作能力
　　在高中英语教学中，合作探究教学法一直被教师广泛运用，同时合作探究也非常适用于分层次教学策略的实施。高中英语课程中，语块教学模式是指把固定或者半固定的词汇运用方式组成一个记忆模块，这种教学模式能够减轻学生的记忆负荷，有利于提高学生的表达能力和掌握正确的运用方式。因此，教师在英语教学中应用分层次教学法时，可以采取将语块记忆和合作探究相结合的教学手段，对不同层次学生进行有针对性的训练，拓展各层次学生的语块运用能力，通过合作探究扩展英语语块的模块容量，实现各层次学生英语记忆最大化。
　　例如，在教授“Looking good， Feeling good”一课中，教师可以按照学生的能力层次进行分组，保证每个小组中英语优等生、中等生、学困生均匀分布，引导各小组合作探究，合作总结课文中所出现的语块，并列举同一语块中不同词汇词义、句式的运用方法。同时，教师可以让学生以组为单位进行竞赛，看看哪组总结的语块更多，调动学生的探究热情，提高学生学习的自主性。不同层次的学生在小组合作探究过程中，强的可以带动弱的，不仅锻炼了各层次学生的协同合作能力，也充分体现了分层次教学与合作探究相结合的优越性。
　　五、 建立分层评价机制，增强各层次学生的自信心
　　传统的高中英语教学中，教师没有建立科学的评价机制，或者通过试卷成绩对学生进行整体评价，这是不科学的，也是和新课程教学理念相悖的。因此，教師应该采取与分层教学相匹配的分层评价形式，结合各层次学生的个体差异性和综合能力对学生进行分层评估。对英语尖子生，教师应该适当调高评价标准，促使尖子生能够坚持不懈不断超越自我;对于中等生，教师尽量采用激励评价，让他们能够寻求一些新的英语能力突破，步入尖子生行列;对于学困生，教师应采用鼓励式评语，保护他们的自尊心，提高他们对英语学习的积极性。教师实施分层评价，可以有效增强各层次学生的自信心，使分层教学有始有终，实现分层次教学模式在高中英语教学中的有效运用。
　　六、总结
　　综上所述，在高中英语教学中，分层次教学是一种创新的教学模式，可以满足各层次学生的学习需求，使全体学生的英语学习能力和英语素养都能得到科学有效的锻炼和提升。教师应该深入研讨，探求更多实施分层教学的路径，为学生打造连贯的英语知识链，实现全体学生共同进步的教学理想。
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