【摘要】在教育改革过程中，探索英语教学新方式，从根源上解决长期存在的教学难点，已经成为教育工作者的重点研究课题。本文对翻转课堂教学模式相关概念进行了介绍，分析了在初中英语阅读教学中应用该模式的可行性，从课前、课堂、课后三个层面阐述了翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用方式，并提出结合翻转课堂，探索多元化教学手段、创新教学思维等设想，以供参考。
　　【关键词】翻转课堂教学模式;初中英语;阅读教学;教学思维;教学手段
　　【作者简介】纪红，江苏省连云港市东港中学。
　　一、翻转课堂教学模式概念简述
　　翻转课堂教学模式，顾名思义，对传统的课堂教学模式进行“翻转”，重点在于打破延续多年的教学思维，在教学上塑造新的“秩序”。此种模式在2000年首先出现在美国，真正作为一种新型教育方式，切实应用于课堂教学，得益于互联网技术的不断升级以及智能设备的高度普及。教学的根本目的有二：第一，学生通过教师的教导，逐步形成良好的学习能力，在未来的工作、生活中，能够对一切未知事物进行有效探索，使自己不断进步。此项内容与终身學习理念高度契合。第二，学生在教学过程中，从教师端获得丰富的知识。
　　二、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的可行性分析
　　第一，翻转课堂强调以学生为教学主体，即围绕学生对知识的接受水平、理解程度开展教学，与当代最先进的教学理念高度契合，在理论层面符合教学要求。
　　第二，翻转课堂开展的前提在于，除了课堂和书本之外，学生拥有丰富的教学信息来源，在脱离教师指导的情况下，依靠自身的努力，能够掌握大量基础知识。在智能设备几乎人人必备、互联网通信技术高度发达的今天，获得知识的渠道多种多样，从基础内容衍生出的课件、教学视频、知识点总结等愈发多样化，任何学生均可以找到适合自己的学习方式。
　　第三，初中英语阅读的主要教学难点有二：词汇积累和语法了解，二者缺一不可。在我国传统的教育体系下，英语在初中阶段成为正式科目，但大多数学生从小参加英语培训班，对一些基本英语词汇熟悉度较高。面对此种情况，宝贵的课堂教学时间不能完全“浪费”在基础教学环节，而是应针对英语语法进行深度解析，使学生自初中阶段开始，逐渐形成英语思维，最终提高阅读成绩。
　　综合以上三点，现阶段初中英语课堂具备应用翻转课堂教学模式的必备前提条件，且根据新课改的要求，采用该模式有助于探索适合我国教育环境的教学新方式，因此可以在初中英语阅读教学中开展试点工程。
　　三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用方式
　　1.培养初中学生高度自觉性，课前做好词汇积累功课。翻转课堂教学模式与微课相似，其主要特点为通过短小精悍的教学视频，引导学生自主学习。基于此，应用于初中英语阅读教学的首要任务是培养学生的自律性，使其在课前做好词汇积累功课。在传统的初中英语课堂中，大量的时间都在进行单词的讲解和阅读。当单纯的词汇朗读完毕后，教师往往组织学生进行句式、文章的阅读和背诵。前文已提到，课堂时间极其宝贵，进行反复的基础性练习并不符合翻转课堂的教学理念。因此，教师可以将词汇讲解内容录制成短视频，将其布置成课后任务，由学生自主完成。
　　比如，英语教师常采用的单词背诵法，将词汇拆解后，从左向右逐一说出字母，最后读出完整的单词。将此过程录制成视频，，按照课程设置，定期推送。使学生运用课余时间进行对照式练习。背诵课文的意义在于通过“看、读、记、说”的过程，逐渐形成语言习惯。比如，汉语中的关联词“因为、所以”，与之对应的应为词汇为“because-so”，在背诵的过程中，提高对此类具有指示性词汇的敏感度。当其在阅读理解中出现时，学生能够即刻锁定，可以起到加强上下文理解的作用。传统的英语课文背诵过程，往往只从学生端展开，教师却很少参与。基于此，教师通过视频，将自己背诵长篇章节的过程清晰记录，同时做到抑扬顿挫、声情并茂，有助于学生提高口语以及对句式的理解水平。
　　2.课堂阶段针对语法等教学难点攻关。从结合英语课程来看，初中二年级下学期是一个转折点。大量全新的词汇以及更加复杂的语法、句式，使阅读教学难度档次提升。基于此，通过翻转课堂教学模式，在课堂阶段针对语法等教学重难点攻关。需要注意的是，此阶段的语法并非仅仅指代英语句式中的时态，还包含语句组成。很多学生习惯了“主+谓+宾”的句式构成，在做阅读练习时，如果不能在第一时间找到主语（人物姓名或是其他具体事物等），阅读过程必然会举步维艰。此外，还有一些学生容易忽视主体以外的其他组成部分。
　　比如，句式“To give users a sinse of taste，Adrian David Cheok and some other scientists designed two electrodes”，含义是“为了使用户得到更好的体验，Adrian David Cheok和其他科学家设计了两个电极”。很多学生发现“Adrian David Cheok”之后，直接忽略后面的“ some other scientists”，因此围绕此段句式的选择题中往往会存在干扰选项。问题为“Who designed the two electrodes？”备选答案为“A.Adrian David Cheok”;“B.Adrian、David and Cheok”;“C.some scientists”;“D.Adrian David Cheok and other scientists”。其中前三个选项均为“似是而非”的干扰项，如果存在错误的阅读理解解题习惯，往往会“栽倒”。针对此种情况，在运用翻转课堂教学模式时，教师可以在课堂以及视频中重点强调“To”和“and”，前者代表“目的”，后者代表“备注”。学生在这样的过程中，能够从句式、语法的构成角度提高对文章的解读程度。如句式中的“electrodes”，对于部分学生来说是生僻词汇，但掌握句式之后，并不会对整体阅读造成影响。
　　3.课后总结知识重点，加以巩固。在上述课堂讲解环节结束之后，教师应组织学生对知识点进行总结，在课后多加巩固。此阶段的教学重点是通过教学短视频，进一步加深对英语句式构成的理解以及培养英语思维习惯。
　　比如，阅读理解中出现的句式“He is in a state of excitement”。此句式的构成虽然并不复杂，但包含的内容较多。教师在视频录制中，可以分如下阶段进行讲解：第一，“He is”很好理解，为常见的“主+谓”句式;第二，“in a state of excitement”，意为“处于兴奋状态”。句式中的“in”是一个介词，“in a state”是典型的介词短语形式，其中的“a”是句式需要，在翻译时往往隐去“一个”的含义;第三，“excitement”涉及英语词汇构成规律，“-ment”是名词后缀。综合来看，该句式为典型的“介词+短状语”形式。
　　部分英语教师缺乏阅读教学的有效方式，仅仅从通篇翻译的角度出发，使学生了解大概含义。然而，此项目的通过词汇积累即可达到，无法使学生深入理解句式构成，导致阅读及写作水平无法提升。而将上述内容录制成教学短视频，引导学生在课后对整篇阅读理解中的相同句式进行收集、分析，在完成作业的同时，还能及时发现“新大陆”。
　　4.采用多元化教学手段，创新教学思维。翻转课堂教学模式重点在于激发学生的积极性，因此在教学方式设计上不应存在局限性，而是应该多鼓励学生，创造出更多有利于提高成绩的办法。比如，可以将背诵文章的过程录制成视频，通过面对面的方式，对自己的背诵成果进行检验，同时还能发现口语中有待提高的部分，最终全面提升英语阅读水平。
　　四、结语
　　结合我国中学教学现状，在初中英语教学中完全参照国外的翻转课堂教学模式并不合适。当前的教学重点在于培养学生的自律意识，让学生逐渐意识到自身在教学过程中所处的主体地位，从整体上调整教学双方的传统思维，进而最大化激发学生的积极性。但此过程不可一蹴而就，必须要稳扎稳打、步步为营，使之符合新课改和教育信息化的战略布局。
　　参考文献：
　　[1]孙鹏云.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（04）：159-160.