【摘要】在当今信息时代，微博、微信等软件的应用都在预示着“微时代”的到来。教育行业同样顺应时代潮流，微课教学方法被广泛用于各个年级阶段以及各个学科。中学英语科目的单词量多且零散、语法结构复杂，使学生存在着一定的学习困难，将微课应用在中学的英语学科教学中，能够为学生创设英语学习情境，解决学习的重点难点，着重培养中学生的自主学习能力和解决实际问题的能力，提高英语教学效率。
　　【关键词】中学英语;微课;设计;案例研究
　　【作者简介】金和平，江西省湖口中学。
　　传统的英语课堂教学模式主要是以四十五分钟的课上教学以及课后布置作业为主，且教师多采用知识灌输的方法，师生之间的互动性较差。随着生本理念的提出，教师开始注重学生的学习主体地位，以提高学生的学习兴趣和语言应用能力为目的。微课作为信息技术的产物，具有时间短、知识点集中的特性，逐渐在中学课堂之中应用开来。
　　一、微课的表现特征
　　微课的表现形式是短视频。其包含以下特点：首先微课的视频时间较短。微课视频的时间大约为十分钟，且可以进行循环观看，具有较高的灵活性。其次微课所体现的知识点较为集中。相较于初中课堂，微课是通过知识点进行阐述的，缺少一定的知识关联性，但是内容简明扼要，能够抓住重点;最后就是微课的存储、下载和使用方便，相较普通视频来讲，其容量仅为普通视频的十分之一，大小约为几十兆，且支持的播放设备格式较多，具有较高的便捷性。
　　微课的组成并非只有十分钟左右的视频，还包括与教学相配套的学习资源，如微教案、微练习、微课件等，微视频在其中处出于一个核心的地位。微课通过将视频、音频以及图片等内容整合在一起，让学生在视觉和听觉上感受到学习的魅力，吸引学生的兴趣，以达到教学效果的最佳。
　　二、中学英语微课的特征分析
　　1.时间短、主题突出。通过研究表明，中小学生是无法在课堂教学活动中全部集中注意力的，在这四十五分钟的课堂教学里，学生在学习初始阶段的十分钟注意力最集中，且思维最活跃，为此教师应该充分利用好这十分钟，将教学效率最大化。微课的视频时间短，一般为五到十分钟，这也就说明微课更加符合学生的注意力规律特点。微课的主题突出，在有限的时间内将知识点集中地进行解决，且教学环节是环环相扣的，从而给人一种干净、利索、深刻的特点。同时微课的标题就是主题，如课前应该如何预习、知识点该怎么讲解、该如何做课堂总结等，使学生在众多的微课中能够一目了然地看到自己需要的微课内容。
　　2.学生可以根据视频自主学习。微课与课件不同，微课的对象就是学生，教师在讲解中不注重华丽的技巧，而是为了将知识吃透，使学生看完视频后有一种恍然大悟的感觉。从现阶段的生活条件来讲，几乎每个学生都有一部自己的手机，微课正是利用了这个优势：学生可以随时随地地打开手机，根据自己的需求选择合适的学习内容，从而进行自主学习，打破了时间与空间的束缚。
　　3.制作简易，应用面广。微课的制作并非依靠专业的团队，仅仅需要用视频录制的软件将授课教师的声音与视频录下来，上传到网络学习平台即可。操作方便，流程简单，即使是再普通的教师经过学习之后也可以制作微课视频。当教师在对某个知识点有灵感的时候，可以将这种教学灵感及时录制下来，从而有效补充了微课学习资源。微课并非仅仅是针对学生而言的，学生可以利用微课自主学习，教师则是可以利用微课增加自身的专业能力。
　　三、微课在中学英语学科中的设计方法
　　中学英语的微课教学设计需要遵从以下原则：第一，突出学生的主体地位;第二，突出微课视频的实用性和趣味性;第三，为学生创设一定的英语学习情境;第四，主题突出，内容精炼。
　　中学英语微课的设计流程一般分为前期分析、确定主题、资源设计、视频录制、教学活動实施和微课教学反思。
　　1.在前期分析阶段，教师要对中学的英语教材进行准确划分，从而选择出可以用于微课教学的内容。前期分析工作一定要细化，一般针对某个知识点进行微课教学，如某个词汇、某个语法，不能够将整篇文章作为微课教学内容，这样会因为内容过多导致讲解不详尽。
　　2.确定微课的主题。为了让学生能够在众多的学习资源中直接找到需要的微课视频，教师需要为微课确定一个明确的主题，如某个英语语法的学习方法、某篇文章的课前预习做法等。
　　3.微课并非仅有微视频，还包括一系列的配套学习资源。为此在设计微课时，教师还需要准备教案、课件以及习题等内容。但是这些配套资源都要突出一个“微”字，即知识贵在精，而不在于多。
　　4.微课视频的录制。微课视频的录制是核心内容。在录制微课视频时一般需要先录制ppt，然后教师幕后配音。这不仅考察教师对于知识讲解的节奏把控，还关系着教师的专业能力，如教师在配音时的朗读是否标准且流利，语速是否适中等。
　　5.教学活动实施。常用的教学实施方法为：微课与课堂教学结合教学模式、基于微课的翻转课堂教学模式、基于微课的学生自主学习模式。
　　6.微课教学反思。在教学活动结束后，教师要根据学生的反响对微课的质量进行总结和反思，对于其中的欠佳部分，可以与其他优秀教师或者经验丰富的教师交流，不断地完善微课资源，进而上传到网络学习平台中，供所有人学习。
　　四、课堂模式对于微课的运用
　　1.课前预习阶段。教师将录制完成的微课资源上传到学习平台后，让学生进行下载，并根据微课导学案中的顺序进行预习，在预习过程中完成教师设置的小问题。教师通过批改学生的答案，可以有效地分析学生微课学习成果，并根据全班学生体现出来的较为集中的问题进行课前教学准备。
　　2.课上教学环节。在课堂教学环节，教师对学生集中反馈的问题利用制作好的课件进行讲解，并采用小组合作探究的方式，让学生协作完成学习任务，教师适当地给予学生指导，从而促使完成对某个知识点的学习。在这个过程中，学生充当了学习主体，教师起到辅助作用。
　　3.课后习题训练环节。习题训练是必不可少的内容。教师在课上教学任务结束后，将习题训练资源上传到学习平台或者是微信群，，让学生自主下载进行训练，并在规定的时间内提交，由系统进行评判，并分析学生的做题情况，为教师的下节课程讲解做好铺垫。
　　案例分析：以高三复习定语从句语法知识为例，在微课知识点中不应该是简单的定语从句，而是具体到某一方面，如本次所体现的语法知识点为定语从句中的关系代词。定语从句是高中英语学习中的重点，也是高考必考内容。为此教师设计并制作了“定语从句关系代词运用”的微课视频。教师首先让学生在慕课平台上预习自己上传的微课课件，视频长度为五分六秒，主要介绍了that、which、who等用法。通过小组讨论的方式，学生自主总结出结论：that、which在代物时可以通用，但是在某些特定的环境下不能够通用。教师根据学生的结论进行了补充，并为其安排了一个小短文，让学生找出其中的定语从句错误。教师根据学生的答题情况判断出他们的知识学习程度，从而安排接下来的授课内容。
　　五、结语
　　在现阶段的英语课堂教学中，微课的使用频率较高，且优势明显。中学英语教师要加强自己的专业教学能力，能够轻松做到微课视频制作、微课学习资源整合，并善于将微课教学资源广泛上传到微信公众号平台上，让学生自主下载学习，以此来培养中学生的自主学习能力，提高学生的英语学习质量。
　　参考文献：
　　[1]李丹怡.初中英语口语微课设计与应用研究[D].
　　[2]陈思瑶，赵海霞，罗弟敏，等.微课与英语课堂教学设计的整合研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.