刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文通过分析目前以我校为代表的薄弱校的听力教学现状及存在问题,结合自己教学实践,分别从教师、学生的角度,由课内延伸至课外,探讨了一些提高听力教学效果的行之有效的措施,希望对薄弱校的听力教学实施有参考作用。
      【关键词】听力教学策略;薄弱校;有效实施
      【作者简介】蔡岳琳,厦门市大同中学。
      一、引言
      薄弱校,是指生源不理想,英语科目基础薄弱,底子薄,与示范性学校存在较大差距的学校。厦门市大同中学高中入学招生在一级达标校招生之后进行,客观上造成了生源薄弱,同时在英语教学上,还存在着一系列问题,如学生,尤其是理科生,对英语科目不够重视;听力训练时间不足及训练方式单一等,造成了高三学生在听力测试中成绩不理想。因此,研究出适合薄弱校的英语听力教学策略并落地实施,成了当前薄弱校英语教学为迫切的任务。本文对听力存在问题的原因进行了剖析,有针对性地探讨并制定了一些教学策略,而后对实施过程进行较为详细的解剖,希望能对薄弱校的英语听力教学有所帮助。
      二、学生问题归因
      1.词汇量匮乏。学生词汇量不足,对词块不熟悉,无法对听力材料进行理解和加工,因此无法对听力材料作出及时的反应和判断。尤其是在考试时,受到紧张氛围及时间限制影响,更加大了心理压力,放大了对单词的认知减弱这个缺点,导致成绩差。
      2.自身语音有误。目前大部分同学普遍存在“哑巴英语”的问题,在日常学习过程中,重书面做题、轻使用尤其是听读训练,即便掌握了单词释义,仍无法准确发音,在进行听力训练和考试时,语音问题妨碍了学生对部分单词的甄别。
      3.受母语的固有影响干扰和中西文化差异的影响。学习外语,我们的一般教学过程会通过汉——英、英——汉的解释来训练学生掌握英语,这样会使得学生在听的过程中不自觉地把英语不断地翻译成中文,思维转换拖延了反应时间。此外,由于中西文化背景的不同,学生对一些英语日常对话单词知其义,然而不理解整句的含义,从而成了听力的阻碍。
      4.没有养成良好的听力习惯。缺乏良好的听力习惯使学生无法对信息进行正确地加工处理,影响听力的作答。如对于一些数字、日期、金钱等涉及较多数量或数字的题目,往往需要学生及时作笔记,以对信息进行区分或必要的加工,而大部分学生力不能及。
      5.知识面窄。对于薄弱校的学生而言,掌握课本知识已经较难,在扩大知识面、扩大英语学习范围和使用上更是存在障碍。目前考试的三大主题语境“人与自然”“人与社会”“人与自我”贯穿整份试卷,听力试题亦然。学生较窄的知识面无疑限制了其对听力材料的理解,更不用说进一步的判断和加工。
      三、教学策略的制定
      明确了问题所在,教师就能有针对性地制定适合学生的教学策略,充分利用课内、课外时间,促使教学的实效性得以最大化。
      1.稳心理。进行心理疏导,让学生明白,入校成绩不是重要的,只要努力一定会成长和进步,要相信自己、相信学校。心理是基础,心理的健康和强壮,可以有效地帮助学生在逆境中坚持下去,在成绩不佳时不轻易放弃,直到取得进步,,成长起来,树立自信心。
      2.补基础。要充分利用课堂、课外自习时间等,给学生补齐基础短板,主要是词汇,包括词汇量和听读认知;其次是补技巧,包括平时学习训练技巧与听力考试技巧等。对于基础较差的学生来说,这两点能够立竿见影地提高成绩,有助于他们坚定信心。
      3.多手段。当前阶段学生见识面广且兴趣多样,单一灌输式教学效果很差,教师应当在教学过程中研究创新或积极借鉴,多管齐下,找到教学与兴趣结合的点,提高教学效果与效率。
      四、教学策略的实施
      1.调适心理,扫除障碍。心理教育与疏导主要有两项,应当贯穿日常,时时讲,常常讲。首先不畏难。薄弱校的学生基础弱,底子薄,信心不足,对试卷的第一大题听力题往往存在畏惧心理。教师要持续不断地鼓励他们努力,消除其畏惧心理,方能使其集中精力向前进。其次是树自信。听力教学中,应首先树立他们的信心,给予其鼓励,让他们用“心理暗示”告诉自己“听力不难,我一定能够听懂”。让学生知道,通过科学训练,培养耐心和恒心,一定能扫除听力障碍,逐步建立信心,实现听力的突破和提高。
      2.循序渐进,逐步提高。2017年版的《普通高中英语课程标准》指出:“听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力。语言素材可以是日常对话、简短的叙事、发言、演讲、报告、广播通知、电话录音等。”由此可见,听力考查有这两个特点:交际能力和情景化。要提高基础薄弱学生的听力水平,须由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多,系统性、针对性相结合地进行训练,主要可以通过以下几个角度入手:
      (1)突破语音关。高中英语学业质量水平的质量描述中提到,“能根据重音、语调、节奏的变化,理解说话人所表达的意义、意图和情感态度”。为了达到这一标准,教师应教给学生音标的发音方法,总结发音规律,对比相似音标,结合实例讲解音变现象,例如不完全爆破、连读、弱化、浊化、重读等,并让学生在跟读的过程中,注意模仿语音语调。
      (2)突破词汇关。可围绕与学生日常生活息息相关的话题进行听力训练,一可以扩充学生的词汇量,二可以让学生熟悉不同话题下的对话模式,缓解学生遇到陌生话题的焦虑感。亦可按场景,采用长对话、短对话,与综合训练相结合的方式进行听力训练,逐步扩大学生的词汇量。教师还可以融构词法,如前缀、后缀、派生、转化等于词汇教学中,从而帮助学生更加高效地掌握词汇。
      (3)突破技巧关。要想提高听力水平,就必须做听力技巧训练,掌握行之有效的策略和方法。教师应适当地讲解听前、听中、听后的技巧。听前,应训练学生迅速浏览题干,并做适当标记,圈画关键词,根据题目和选项,做合理的预测,这将极大地降低听力的难度,同时也能缓解原来紧张的情绪。听力过程中,学生应保持良好的心态,集中注意力,抓主题句、信号词,例如表示转折的信号词:but、however;表示因果的because、 so;表示顺序的first、second等。若遇到生词,可根据上下文猜测词义。另外,还应养成边听边做笔记的良好习惯。尤其是有关数字、价格、日期、天气、颜色、人名、地名时,可以采用符号、缩写、首字母等进行速记。速记符号只要是本人熟悉的即可。
      3.做好平时,熟能生巧。首先教师平时的听力教学中,可围绕话题进行头脑风暴,构建话题词汇库。围绕常见的生活场景预制语块,提高学生对听力材料的理解、推断能力。其次,学生要掌握平时听力训练技巧。可利用碎片时间进行听力训练,将泛听与精听相结合,随时随地,挑感兴趣的内容听,听力材料形式多样,可以是歌曲、电影对白、新闻报道等。进行精听训练时,推荐“影子训练”,即自己的声音像影子一样跟在录音之后,做到语速一致,语音语调能“神似”。由于薄弱校学生基础弱,故建议学生可初步用暂停、跟读的方式逐渐过渡到影子训练,可以把握这一原则:简短的对话用影子训练;长难的则用暂停、跟读的方式。
      4.形式多样,多管齐下。听力教学如果总是用单一的方式授课,难免会让原本就不太感兴趣的基础薄弱的学生觉得课堂沉闷。因此,可借助多媒体手段辅助教学。平时课堂可穿插播放一些时事新闻、名人演讲、科技探索等精彩片段,这不仅可以丰富学生的词汇量,还能增长其见识,同时,促使学生听力水平得到提高。课后,也可以利用便捷的微信公众号或app等手段,向学生推荐听力训练,以保證学生周末、假期也不落下听力训练。
      听力教学内容也应渗透这一教育理念,落实立德树人的根本任务。此外,文化是语言的基础,脱离文化进行听力教学势必会妨碍学生对材料的理解和推断。因此,融合文化背景知识于听力教学中,有利于提高英语听力课堂的教学效率。当然,提高学生的听力水平并不是一蹴而就的,尤其是对于薄弱校的学生而言,更是一场持久战。要想让薄弱校的学生始终保持对听力的信心,教师对于听力材料的选取更应谨慎行之。而听力教学中,“有声思维”(Think aloud)的运用更应坚持进行,才能有效地提高基础薄弱学生的听力水平。听力教学也应当积极地向“先学后教、以学定教、少教多学”的方向推进。相信师生合力,一定能够最终提高薄弱学生的听力水平,从而提高学生的核心素养水平。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].2018.
      [2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京:人民教育出版社,2019.
      [3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社, 2017.