刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近几年全球经济获得持续发展与进步,在社会的进步与发展中掌握英语知识与能力显得极为重要。但在我国初高中的英语教学中存在着一定的问题,英语教师要针对现今教学中的问题和学生英语学习的弱点展开针对性教学,培养学生的英语学习能力并提高学生的英语成绩,为学生未来的学习与发展打下良好的基础。
      【关键词】初高中衔接;中学英语;巧记单词;活学语法
      【作者简介】赖素芳,福建南平顺昌一中。
       学生刚刚升入高中,对于全新的学校与同学都会有一个适应的过程,对于高中英语的学习知识也会感到陌生,因此,教师要仔细观察学生的心理和学习态度的转变,帮助学生更快地适应新的学习环境与知识内容,帮助学生提高学习能力与学习效率,避免让学生对环境与知识产生反感心理,从而影响学生的学习成绩。学生在学习中也会因为以往的学习习惯而影响自身的学习能力与学习效率,对此,教师要重点关注初高中英语学习衔接的过程,及时帮助学生更好地适应知识与环境的转变,培养学生的英语素养。
      一、初高中英语衔接教学存在的问题
      1.学习习惯差。在初中英语课堂教学中,教师多数采用灌输式教学方法,使学生被动接受知识内容,没有自主探究思考的学习过程,且初中英语知识较为简单,学生学习习惯差,对教师有很强的依赖性。但高中学习阶段对学生的自主学习能力要求极高,学生时无法高效适应,没有学习目标与学习计划。
      2.单词量小。初中英语知识较为简单,且词汇量需求小,学生在学习中不需要大量的词汇去阅读英语文章,但在高中学习阶段经常遇到陌生的英语单词,影响学生的英语阅读能力和学习效果。
      3.句子结构模糊。学生在初中学习阶段,通常采用死记硬背的学习方式,对于英语语法的运用并没有掌握,导致对句子结构的认识模糊,英语语法运用与实际脱节,英语能力提升受到限制。
      二、初高中英语衔接教学的对策
      1. 勤动手、勤动脑,培养良好的学习习惯,提高自学能力。高中教师要想提高学生的英语知识水平与学习能力,就要在日常教学中引导学生主动探究知识内容,培养学生发现与解决问题的能力。对此,在初高中的英语教学衔接阶段,教师要更为重视学生的学习态度。对刚步入高中阶段的学生,教师要引導学生勤动手、勤动脑,当学生遇到陌生的英语单词与英语语法时,要求其自行查阅相关的英语资料,培养学生良好的学习习惯,如若学生还是无法解决遇到的问题,教师可以利用引导的方式与学生共同探讨,培养学生的学习能力,提高学生的英语核心素养水平。教师也要根据下节课所要学习的知识重点为学生布置预习作业,让学生通过自主学习对知识内容有一定的理解,更利于提高课堂教学质量与学生的学习能力。
      例如在学习人教版高中英语必修一中“Tracel journal”一课时,因为课文中主要描写了主人公是怎样开始旅行的与旅行的过程,教师为学生提前布置预习内容,让学生将课文内描写旅游地点与旅游出行的方式进行统计。课堂教学中,在学生通过自主学习对课文内容有了大致的了解后,教师随机对学生展开提问以检查学生预习的情况,对于预习中遇到的难点,鼓励学生与教师进行探讨,这样的教学方式能够充分培养学生良好的自主学习习惯。学生在预习的过程中,思维被充分调动,而与教师共同探讨学习难点的过程中,更利于培养学习能力与思维能力。学生对知识内容掌握更为扎实,课堂教学质量得以提升。
      2. 巧记单词,扩大词汇量。在英语学习中,学生的词汇量在一定程度上决定着学生学习英语的水平,不管是文章阅读还是英语口语对话都离不开英语单词。教师在单独教学中要融入趣味性教学,让学生一边学一边背诵,其学习效率会高于死记硬背的学习效率。
      (1)打好音标基础关,减轻词汇背诵的难度。在英语学习中,比英语单词学习内容更为基础的知识就是英语音标,其也成为学习英语的重点内容。学生在背诵单词或者遇到陌生单词的时候,都可以通过音标拼读快速掌握其读法。教师在高中英语开课之前就要检查学生的英语音标掌握情况,为学生打好音标基础关,从而减轻学生背诵英语单词的难度。每个学生都要挨个过关,只有音标基础掌握良好,才能顺利开展其他英语知识的学习。教师可以为学生归纳常见的音标组合,当学生熟悉掌握音标之后,为学生举出陌生的英语单词让学生进行自主拼读,以检查学生的音标学习水平,保障学生未来的英语学习效率。
      (2)熟悉词汇的构成规律。每个国家的语言都有其规律,教师在英语教学中要让学生熟悉英语词汇的构成规律,这样学生在自主学习的过程中就能够利用英语词汇构成的规律猜测单词或词句的含义,更利于提高自身的英语水平与学习能力。教师在初高中衔接的教学中,可以在课堂教学中预留五分钟的时间,带领学生学习两个陌生的词汇,并词汇造句,,让学生自主对词汇进行查询与学习,然后同学之间以小组合作探究的形式利用词汇进行造句,一方面能够提高学生自主学习的能力,促使学生养成良好的学习习惯,另一方面更利于提高学生的英语水平,帮助学生拓展英语知识内容。
      例如在学习人教版高中英语必修一中的“Friend ship”一课时,教师为学生列举出两个英语单词让学生进行自主学习探究。“upset”与“calm”这两个单词都是描写情绪的,学生要对单词的语法、词汇、用法等进行查找,看其有什么不同。引导学生之间对单词进行小组合作探究,掌握其规律,使课堂教学质量得以提升,学生的英语学习能力也得到培养。
      (3)听歌学单词。在初高中英语衔接中,学生多数处于青春期,对于教师的管教极易产生逆反心理。很多学生对英语知识内容不感兴趣,但是喜欢听英语歌曲,也追捧国外的歌星;也有很大一部分同学英语成绩较差,但是却会唱很多英文歌曲。教师可以根据学生的性格特点,利用英文歌对学生进行英语单词教学。教师在课堂中为学生播放学生喜爱的英文歌曲,并对英文歌曲中的歌词进行细致探讨与教学,能够最大程度激发学生的学习兴趣,使学生学习更为主动,对英语单词学习更加高效。