【摘要】新冠肺炎疫情发生以来，各地高校根据教育部的要求陆续开展网络教学。有别于传统的线下教学，全面在线教学对师生而言，充满了挑战。为了有效地适应网络教学，保证教学效果，高校教育需要进行教学内容调整和模式转变，推进教师、教材及教法的改革，将传统教学与网络教学相融合。本文以高职公共英语课程为例，探讨如何利用线上教学的契机推进“三教”改革，完善日后线上与线下相融合的教学模式，提高教学质量。
　　【关键词】线上教学; “三教”改革; 融合式教学; 高职英语
　　【作者简介】唐慧盈，女，汉族，广东广州人，广东环境保护工程职业学院，助理讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
　　教育部号召各级院校“停课不停学”，陆续开展线上教学。老师在此期间借助信息技术，将丰富的网络资源、形式多样的学习平台以及直播手段相融合进行远程教学，促进学生开展在线学习。然而，有别于传统的线下教学，在线教学对于教师与学生都是一种挑战，如网络资源的选择，师生对网络教学所需信息技术掌握的熟练程度，课程设置以及教学内容、方法的转变，或者如何保障学生课堂的参与度以及如何评价学生学习效果等。因此，为了保障疫情期间在线教学质量以及推动日后线下教学的教学模式转变，本文以高职院校公共英语课程为例，探讨如何利用疫情期间在线教学推进职教20条中的 “三教”改革。
　　一、 线上教学模式
　　自2020年2月以来，，根据教育部通知的要求，各高校充分利用教育部推荐的中国大学MOOC、超星尔雅、智慧职教等22个在线课程平台的课程资源开展在线授课与学习。由于教学条件的特殊要求，有别于线下传统教学比较单一的授课方式，线上教学模式往往是融合在线学习平台教学、直播教学（如腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂等）和学生自主学习三种模式而成。近年来，随着社会进步、信息技术手段不断发展，对于改革传统教学模式提出了明确的要求，线上资源也随之丰富规范起来。如爱课程（中国大学MOOC）等教学资源平台也不断地完善。慕课等资源作为“互联网+教育”的产物，方便了师生利用网络随时随地接触各专业学科优质免费的课程资源，打破了线下课堂学习的局限性。以本院公共英语课程为例，教师利用中国大学MOOC、中国外语慕课等平台的资源布置课前课后学习任务，并且利用超星学习通、智慧职教平台实现考勤、资料发放，课堂练习、测试、交流讨论，课后评价等教学环节，全面掌握学生学习进度。
　　除了在线平台学习，对于具体课程知识点的深化学习和重点突破，往往需要教师有针对性的讲解。因此直播教学成了大多数院校的又一选择。疫情期间师生虽不能真实面对面教学，但直播手段提供了师生不受空间时间限制进行交流互动的机会。我院通过摸底调查，发现教师使用最多的直播软件分别是腾讯会议、腾讯课堂以及QQ群课堂。此类工具的特点是教师可以通过视频或者语音，与学生共享课件、视频、音频等材料，并实时讲解重难点，同时与学生沟通，了解学生疑问以及掌握程度。然而直播对于时间的掌控，师生对技术的掌握程度以及网络通畅度都有一定的要求，所以需要教师提前做好环节安排以及突发状况的预备方案。
　　仅仅依靠在线平台以及直播的学习，往往不足以让学生完全掌握学习内容，所以学生的自主学习也尤为重要。以高职公共英语课程为例，课前课后学生可以通过课堂的笔记，课外的资料如时事、疫情相关的英语文章，听力材料，视频等巩固课堂知识。对于课外资料的选择，教师的引导至关重要。教师可发布相关联的资料并布置口语或者阅读任务要求学生通过自学完成，此外，对于学生在完成任务时产生的疑问通过微信或者QQ等通讯工具与学生进行讨论和指导。
　　二、 在线学习存在的问题和不足
　　虽然在线教学在疫情期间为师生带来了巨大的便利，保障了教学正常运行，但其中也存在不少问题。首先，面对突如其来教学模式的转变，许多老师本身对在线教学相关技术地使用了解不深，对于学习平台的认识也比较局限，这使教师在备课与教学实际实施时非常吃力。除此之外，教师与学生因疫情居家不一定具有完备的网络环境或者完善的设备，部分学生和老师只能使用手机上课或者没有无线网络可用。
　　除了设备、技术等客观条件，线上教学在课程内容、课堂环节设计以及学习任务设置上也不能照搬线下课堂教学模式。如高职公共英语的课堂教学中，听说读写译五个方面都能在课堂设置班级活动，让学生之间互动交流，教师也可以立即进行监督和指导。全面在线学习过程中，如以小组为单位的课堂展示任务或者口语对话，往往不能顺利实现，需要教师多花心思转变任务要求，如学生課后组队进行远程对话，最终上交录音文件。而在教学环节设计上，老师讲解的时长也需要重新考虑。网络教学过程中，由于并非真正实现师生面对面，直播时长过长只会导致学生注意力下降，参与度降低。每项任务设置的完成时间，也需要教师经过细心设计，时间过长学生容易走神，时间过短学生容易跟不上步伐。课堂互动环节的设计，再不能是简单的课堂问答，而需要通过设计有趣的竞猜、讨论、在线游戏等环节，在吸引学生注意力的同时巩固相关知识点。而在教学内容上，由于前期学生无法拿到纸质课本，教师需要整理教材资料，或者另外筛选合适的教学资料供学生学习。教师对学生学习成效的判定，学生对教学的真实评价也存在一定难度。
　　在线教学另一问题体现在学生对课程的参与积极性上。对于大部分高职学生而言，英语学科普遍是他们的弱项，他们对于英语课程本身存在恐惧排斥的心理。而在线课程由于技术、设备等客观因素以及课堂环节参与度要求提高，会使学生认为这门课程的难度比以往更大。相对自由的学习环境也会使自制力弱的学生渐渐松懈，并未真正参与课堂以及平台学习。在本校公共英语课程平台数据统计中，学生完成公共英语平台学习任务得只有约72%的概率，而签到上课率也往往只有92%左右，一部分学生只是在平台打卡、开着直播，并未真正学习。
　　三、 利用线上教学推动“三教”改革的建议
　　根据此次在线教学状况，结合线下教学所遇问题分析得出，在如今的教学模式不断发展的前提下，在线教学与线下课堂教学都不能单一地独立进行或者一成不变地重复旧日模式。为了更好地开展职业教育，需要加快贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》中对教师、教材、教法改革的要求。目前多元化的教学方式要求教师必须具备多样化的能力，主动适应信息化教学等技术变革，将课程内容与学生专业发展紧密联系起来。如我院在前期准备开展在线教学时，为了尽快让全体教师适应网络教学模式，公共英语科教研室立马组织分组测试，年长教师与年轻教师一起测试不同学习平台以及直播工具的功能，分析优缺点并开会交流分享，同一课程的任课老师共同建设课程平台，定时开展备课交流。另外对于网络授课手段，学校或者系部也组织定期培训，保障教师能及时更新信息化教学技能。定期邀请专家或者其他院校优秀同行举办讲座或者讨论会，也是另一个不断更新教师技能的有效途径。