刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文对高职高专院校英语的教学现状进行了分析,指出其中存在的一些问题, 并从学生、教材、教学方式及教学考核几个方面对高职高专英语课堂教学改革进行了初步探讨,以期有助于达到高职高专英语教学与时俱进的目的。
      【关键词】高职高专英语教学改革;教材;教学方式;考核体制
      【作者简介】田宏,吉林科技职业技术学院。
      【基金项目】本文系吉林省高等教育学会2019年度高教科研课题《基于高职学生职业素养培养的公共基础课程教学改革实践研究》的结题相关论文,课题项目编号为JGJX2019D696。
      高职高专院校主要以培养技术、实践操作、服务技能等实用型人才为主要目标。所以多数高职高专院校重专业课,轻基础课,对于英语的重视度不高。在全球经济紧密联系的大背景下,英语传统的教学方式难以满足当今社会对人才知识结构和能力的需求。高职高专院校的英语教学改革要以培养实践应用能力和素质为目标,使得人才培养符合世界经济联系紧密的市场需求,与时俱进。
      一、高职英语教学现状
      1.高职学生的现状。目前高职高专院校的生源分为两类:(1)普通高中毕业生,高考中属于专科高职分数类的学生;(2)普通中职、中专、技工学校(即“三校生”)的学生。 普通高中毕业生的学习习惯较好,经过三年的高中英语学习,具备了一定的听、说、读、写的能力,但面对高职英语课他们的整体水平还是有待提高, 尤其是听说交际能力尤其有待提高。“三校生”的学生多数基础更差,词汇量严重不足。根据高职高专英语教学基本要求,高校英语能力B级要求入学词汇为1000个,A级为1600个。但是很多学生入学时远没有达到该标准,大部分学生的词汇量在500-1000个左右。部分学生对于一些常用单词的意义及用法不清楚, 对人称和数的变化没有清晰的概念,对于常用的几种时态, 更是一知半解。所以高职英语教学一方面要提高学生的英语实际运用能力,另一方面还需要解决学生水平参差不齐的问题,面临的挑战比较大。
      另外,相当一部分高职学生没有明确的学习目标, 自然就没有学习兴趣和动力, 只能是被动地跟着老师学习,学习自觉性不高。尤其是对于英语这门学科, 他们往往把学习英语作为一种任务,认为学习英语只是为了应付考试, 以后根本用不上,因而轻视英语学习。很多学生在课堂教学过程中不认真, 除了处于“三无”状态(即无书、无笔记、无笔)以外,在课上也极少参与课堂活动, 课后不做作业和练习,只有在老师的再三提醒督促下才会勉强去看书、做练习、写作业等,即使做了也是照搬照抄。少数学生还有厌学情绪,从心理上讲,这些学生惧怕英语是由于他们英语基础差,即使想学也没有信心学好;从行为上看,他们缺乏自觉性,不预习、不复习,常常是学了后面的,忘了前面的,落下的知识越来越多,久而久之就会对英语课产生抗拒心理。
      2.高职英语教材的现状。高职院校除了学生水平弱、学习主观积极性差以外,教材也比较陈旧。很多高职高专院校现行英语教材形式简单,内容过时,不能及时反映新现象、新事物。目前多数教材套用大学本科教材,与教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》所设定的“以实用为主,以应用为目的”的目标相脱节,且概念多应用少,新内容或新知识点又以基础知识为基本构成元素,以致学生看不懂,学不会,没有体现出高职的特色,更缺少相应的练习册、音视频等配套资料,多数停留在静态教学层面,对于英语系统性、综合性的听说读写四种能力的培养与训练力度不够,这样的教材很难引起学生的学习兴趣,很难提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识, 这种模式培养出来的学生往往与社会脱节,对高职学生的就业竞争力有较大影响。
      3.高职英语目前的教学方法。教育部对高职英语的教学目标、教学要求及教学模式等已经作出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际应用英语能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养”。 而目前多数高职英语教学方法仍以传统的授课方式——讲授为主,多数教师还停留在字、词、句等语法知识的讲解上,教学手段和过程较单一枯燥,注重对学生知识的灌输而忽略了英语作为语言的实用性和交流性的特点,忽视了对学生听说等应用能力的培養。以教师为中心的填鸭式教学使学生只能被动接受教师所讲的知识,导致学生学到的是哑巴英语,无法使学生的语言应用能力得到锻炼和提高, 难以满足新时期国家和社会对高素质技能型人才的需求。
      4.教学考核体制。高职高专院校对于英语教学的评价依旧沿用传统的考核方式, 即以使用试卷进行闭卷考试为主来评判学生的学习成绩,且比例较高,不注重平时出勤率、 作业等。 期末考试题型无外乎词汇、语法、阅读理解、写作等,, 试题缺乏实用性,没有口语的内容,更谈不上互动交流方式的考核。 这样的考核方式不能准确评判学生用英语解决问题的能力, 不利于对学生学习情况的全面衡量与评价,不能有效激发学生对英语学习的自主性和创造性,无法起到对学生实际应用英语能力培养的作用。
      由此可见,目前的高职高专英语教学面临着学生、教材、教学方式、考核模式等方面的问题,并不能满足学生英语应用能力的提高、综合素质的培养和用英语处理与未来职业相关业务的能力等的需求。针对目前高职英语教学的现状,结合教学实践经验,特对高职高专英语教学改革做如下初步的探讨。
      二、高职学院英语课堂教学的改革
      1.因材施教,分层教学。针对高职高专学生水平参差不齐的情况,教师课堂上要采取因材施教、分层教学的方法,兼顾不同层次学生的需求和学习兴趣。课前了解学生的差异情况,设计多样化的教学内容和环节,课堂有针对性地布置和讲授。比如一样的词汇学习,可以采取听、读、用几个环节:听音频朗读,让基础弱的学生跟读并给予鼓励和表扬;要求基础好的同学举例运用,以提高他们的运用能力,也可以给基础弱的同学安排再学习、复习循环。另外可以用同桌互助、小组帮扶等形式来在学生中形成良性循环。通过不同形式因材施教和分层教学,可以在一定程度上改善学生基础差异及厌学等问题。