【摘要】本研究以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的视听说组代表性课堂教学样本为案例，根据国内外课堂教学的评价视角和“教学大赛”的评价标准，从教学目标、教学设计、教学方法和手段以及教师综合素质等四个方面着手对其课堂教学进行评析，以期探索大学英语视听说有效的课堂教学模式。
　　【关键词】“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛;视听说;课堂教学
　　【作者简介】格根图娅（1984-），女，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究方向：英语（学科教学）。
　　【基金项目】本文为2019年度包头医学院“为学计划”研究项目“以‘外教社杯’外语教学大赛为导向的大学英语视听说课堂教学模式创新研究”（编号：2019BYWWJ-YB-06）阶段性成果。
　　随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。外语课堂是语言学习的重要环节。有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。
　　一、教学大赛影响
　　作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛（以下简称“教学大赛”）反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体系适合我们、如何定义有效教学等问题。（束定芳2010， 2014; 夏纪梅2011;杨慧中2011）。
　　二、教学大赛案例分析
　　王蓓蕾、安琳（2012）从评分标准，专家意见和教学教师观点等方面，深入探讨了“教学大赛”课堂教学的评价标准，提出了建议大学英语教学大赛采用的评分标准和课堂评分计分表。其课堂教学评价标准主要以教学目标的实现为导向，包括了四大要素：教学目标实现前提、教学目标实现、教学目标实现途径和教学目标实现程度。课堂评分计分表包括：教师综合素质、教学设计、课堂组织、学习方式、学生参与度和学生收获。
　　结合以上评价标准，本文将从 四个观察点分析教学大赛的教学实例：
　　1. 教学目标。教学目标包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐释等。是否有明确的教学目标，目标是否合适，目标是否最终实现。刘文波老师的教学目标明确，重点突出。她的教学内容是选自电影I.Robot 的一段视频，教师根据视频内容将教学分为两个步骤进行，分别围绕“How can robots help human？”和“How can human teach robots？”两个问题展开。第一部分的视听重点放在动词上，第二部分的视听重点是篇章连词。因此，教师的教学目标比较清晰，她的每一部分的内容都分别强调了视听时应注意的语言特点。这不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。
　　2. 教学设计。教学实际包括一堂课的起承转合、重点性和完整性，主要考虑三个方面：首先，各个教学环节的安排，包括内容涉及、活动安排、时间分配等。其次，教学活动设计应考虑学习者因素，如年龄、性别、学习动机和态度。第三，教學材料的挖掘和活动设计。
　　例如，杨竞欧老师的课程结构设计严谨、教学步骤层层递进，教学内容由浅入深。本节课的视频内容是“Urban Earth”，主题是关于城市生活的。教师合理地使用新闻报道的5W1H要素对视频进行挖掘，并围绕五个问题分布处理视频。在后续的口语活动中强调了论据的重要性。本节课充分体现了语言知识与技能训练融入于有意义的语言交际活动的教学活动。马悦老师的课程教学设计首尾呼应，素材处理得当，听力输入后的输出活动设计合理。教师首先以三个有关恐龙及其灭绝原因的正误判断题导入教学，而正误判断题的内容又与视频材料“What Killed the Dinosaurs？”相关，接着老师让学生带着两个悬疑的问题进行视频材料的听力理解以及听后?讨论，最终又回到前设的正误判断题，解决第一环节中留下的悬疑，检测学生是否明白本课主题“What killed the dinosaurs？”这样的设计达到了首尾呼应的效果，又有?效检测了教学目标的达成情况。?
　　3. 教学方法和手段。教学方法和手段包括课堂讲解、问题解答、是否根据课堂实际情况恰当运用教学方法、是否合理使用教学技术等。如，刘文波老师在课堂上不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。她在和学生互动的环节中能够注意到本节课学习的重点词加以强调，如当一个学生总结说，“The robot is doing the delivery”， 老师回应说，“I like the word， delivery.” 曾一轩老师的教学层次感较强，从启示段的主题导入和词汇障碍扫除到多层次的视听理解训练展现出教师具有较好的教学手段和方法。如，在介绍本课主题前，教师先用图片和问题的形式给学生介绍了关键词asteroid、debris、crater，以帮助学生扫除词汇障碍。
　　4. 教师综合素质。综合素质包括教师的语言能力、课堂驾驭能力、教学风采、教师对材料的理解能力和知识结构等。本届大部分选手表现出较好的英语语言功底，语音纯正，语调自然，表达自如，在整个教学过程中展现了较好的亲和力。教师对材料的理解能力普遍较强。
　　三、教学大赛对大学英语视听说课堂创新模式的启示
　　1. 提高教学目标意识。教学目标的不明确，实际上会严重影响教学的整体性和有效性，，这是因为，目标是否最终实现或实现的程度如何，是评价一节课成功与否的重要指标和观察点（束定芳，2012）。视听说课不仅仅是简单实现“听”和“说”的目标，而是要注重平衡主题知识和语言两方面的目标。语言能力的培养必须通过学习语言所承载的主题知识的培养来实现， 而不仅仅通过传统的语言知识讲解和练习等方式。
　　2. 安排以学生为中心的教学设计。  正如教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念一样，常态的课堂教学的一切教学设计必须从以学生为中心出发。首先，教学视频材料的选取和教学重点的确定应符合学生的实际“听”和“说”的水平以及学生学习需求。依据Krashen“输入假说1+i”的理论，视频内容略高于学生水平，有助于学生在听懂的基础上积极地进行口语训练，此外视频具有知识性和趣味性，这样有利于激发学生学习的兴趣。第三，教学步骤的设计应由浅入深、循序渐进，各个项目过渡自然衔接流畅。“听”和“说”的练习要做到比重合理、丰富多样且适当重复。
　　3. 提升教师的综合素养。杨慧中（2011）指出“有效教学”：对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的语言能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。
　　参考文献：
　　[1]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010 （6）：26-32.
　　[2]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界，2014（4）：54-60.
　　[3]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012（3）：42-50.
　　[4]杨慧中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011（2）：14-18.
　　[5]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛述评[J]. 英语教师，2011（3）：2-4.