【摘要】初中英语课堂教学要改变传统“一刀切”的教学模式，关注每个学生个体的发展需求，以分层教学理念指导英语教学设计。本文笔者从识记分层、阅读分层、检测分层、作业分层四个方面，探讨了初中英语分层教学的有效策略。
　　【关键词】分层教学;初中英语;教学策略;个性发展
　　【作者简介】安丽琴，甘肃省定西通渭县平襄初级中学。
　　分层教学，指的是教师根据学生的个体差异性，提供不同的学习指导，推动每个学生的成长与发展。初中英语课堂中渗透分层教学理念，能够提高课堂教学的层次性和针对性，实现英语课堂教与学的协调统一。英语学科教学内容较为烦琐，对学生的各项能力要求较高，教师要以系统化的教学设计眼光关注学生英语词汇识记、英语文本阅读、英语课堂检测、英语课下作业的分层设计，使分层教学理念贯穿于整个英语学科教学当中。
　　一、识记分层，夯实认知基础
　　英语词汇的识记是初中英语学科最基本的教学内容，教师对识记教学进行分层设计，能够加深学生词汇内容的辨析、记忆效果，夯实学生英语认知基础，落实英语基础知识与基本技能的教学目标。教师可以拆解课时教学的词汇内容，设计层次化的英语词汇识记任务，控制词汇教学的任务量，为学生英语词汇的识记学习设置能力台阶，引导学生循序渐进地辨识和记忆英语词汇知识。在英语识记教学中，教师要对能力较强的学生提出更高的学习要求，启发学生在扎实掌握词汇内容的基础上，思考词汇的音素、音节、音标的特点，深化学生词汇理解。
　　冀教版初中英语教材的编排，把每个单元的教学内容都分成六个小节，每个小节都有独立的主题，这种细致的编排模式，课时教学的新词汇变得更少，词汇内容的主题也更加清晰。例如，Module 1 Lesson 4：What is it？的教材编排，英语词汇主要是围绕于教室内常见的各种物品。教师以教材提供的情境图展开教学，引导学生观察小节最开始的文具图片，找出小学阶段已经学习过的文具单词，唤醒学生的已有认知，使学生明确课堂教学主题。接着，在具体的新知教学中，教师设置了多个层次的学习任务，要求低层次的学生学会eraser、guess、first等新学习词汇的正确读音和拼写，扎实掌握课堂教学的基础知识;要求中等层次的学生辨别单词的词性、因素、音节构成，引导学生从更深层次理解和把握英语词汇;优等生在完成上述任务的同时，与同桌进行表达演练，尝试把新学习的词汇内容代入到“Is it a...？Yes ，it is./No， it isn’t.”的对话演练中，，以此提高学生词汇表达的应用能力。
　　二、阅读分层，适应能力差异
　　初中生英语阅读能力的强弱之分，体现在阅读学习的阅读进度、思维深度、理解层次等方面。教师应适应学生阅读能力的差异性，对阅读能力相对薄弱的学生，降低阅读学习需求，只要学生能够通过阅读学习，得到英语知识、英语能力的有效发展，就要积极地给予肯定和表扬，帮助学生树立阅读学习的自信心。对于学生阅读活动中进度不统一的情况，教师要发挥合作学习的教学优势，把英语阅读能力相近的学生分配到同一小组，为不同小组设置难度不同的阅读任务，使阅读进度较快的小组成员，将更多的学习时间和精力投入到阅读问题的深度探究中，与其他小组保持阅读学习的基本同步。
　　例如，在冀教版初中英语Module 1 Lesson 14 Colors and Feelings小节教学中，学生在小学阶段已经学习了很多有关颜色和情绪的单词，教师通过组织学生通读“I feel blue”文本内容，了解文本大致意思，找出其中学习过的描述颜色、情绪的单词，并标出还没有学习过的单词。教师可以展开新知内容的深度讲解，并分析question、sick、scared三个新知词汇的具体含义，引导学生完整翻译文本内容。在此基础上，教师以“Let’s Do it”中的第三小题作为阅读教学载体，设置层次化的阅读学习目标：阅读文本，翻译文本的具体含义;找出其中描述情绪的单词，结合具体语境，分析哪些词汇应用不够合理;修改文本中措辞不妥的词汇，换成符合文本语境的恰当词汇;结合“I feel blue”阅读收获，尝试把修改后的词汇内容，与颜色单词一一对应。通过一系列的阅读任务，引导学生循序渐进地展开深度阅读学习，这样发展了学生阅读学习的思维品质，提高了学生阅读学习的实效性。
　　三、检测分层，实现分类辅导
　　在每个课时的巩固训练环节，教师设置一些针对课时内容的检测习题，考查学生课时学习成效，从而提供针对性的个别指导，帮助学生查漏补缺。教师当堂检测习题的内容设置要体现层次性，将英语基础知识作为考查重点，适当延伸一些考查学生多种英语能力的训练习题，以“金字塔”的习题检测形式，巩固学生英语认知，深化学生英语知识的理解。一般来说，当堂检测的题目不宜过多，教师可设置三道基础知识问题，两道提高性问题，一道综合性问题，使不同层次的学生，都能感受到检测习题的挑战性，促使学生在训练巩固中，得到知识的深化和英语能力的提高，引导学生不断地向更高层次发展。
　　英语知识的学习不是靠简单的背诵就能学好，还需要培养学生科学的英语学习方法，促使学生养成英语表达的习惯。教师在注重基础知识考察训练的同时，还要适当融入一些表达性的训练内容，提高学生英语语言输出能力。例如，在冀教版初中英语Module 1 Lesson 22 In the Restaurant的教学中，本课时涉及的新词汇共有12个，而且waitress、dumpling、problem等單词的拼写难度相对较高，词汇知识教学任务繁重。教师在课堂检测时，应着重展开这些基础知识的巩固训练，穿插设计连线题、翻译题、听写题等多种习题，激发和保护学生参与训练的积极性，强化学生对这些单词的学习印象。待学生顺利完成这些基础知识的准确建构后，教师可以组织学生在小组内进行角色扮演的课堂活动，模拟餐厅点菜的语言场景，让小组成员分别扮演服务员和顾客，完成点菜和报价的内容。这样兼顾基础性和发展性的分层检测设计，巩固了学生课堂学习的基础知识，提高了学生的英语口语表达能力，深化了学生的英语认知理解。