刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语课堂教学要改变传统“一刀切”的教学模式,关注每个学生个体的发展需求,以分层教学理念指导英语教学设计。本文笔者从识记分层、阅读分层、检测分层、作业分层四个方面,探讨了初中英语分层教学的有效策略。
      【关键词】分层教学;初中英语;教学策略;个性发展
      【作者简介】安丽琴,甘肃省定西通渭县平襄初级中学。
      分层教学,指的是教师根据学生的个体差异性,提供不同的学习指导,推动每个学生的成长与发展。初中英语课堂中渗透分层教学理念,能够提高课堂教学的层次性和针对性,实现英语课堂教与学的协调统一。英语学科教学内容较为烦琐,对学生的各项能力要求较高,教师要以系统化的教学设计眼光关注学生英语词汇识记、英语文本阅读、英语课堂检测、英语课下作业的分层设计,使分层教学理念贯穿于整个英语学科教学当中。
      一、识记分层,夯实认知基础
      英语词汇的识记是初中英语学科最基本的教学内容,教师对识记教学进行分层设计,能够加深学生词汇内容的辨析、记忆效果,夯实学生英语认知基础,落实英语基础知识与基本技能的教学目标。教师可以拆解课时教学的词汇内容,设计层次化的英语词汇识记任务,控制词汇教学的任务量,为学生英语词汇的识记学习设置能力台阶,引导学生循序渐进地辨识和记忆英语词汇知识。在英语识记教学中,教师要对能力较强的学生提出更高的学习要求,启发学生在扎实掌握词汇内容的基础上,思考词汇的音素、音节、音标的特点,深化学生词汇理解。
      冀教版初中英语教材的编排,把每个单元的教学内容都分成六个小节,每个小节都有独立的主题,这种细致的编排模式,课时教学的新词汇变得更少,词汇内容的主题也更加清晰。例如,Module 1 Lesson 4:What is it?的教材编排,英语词汇主要是围绕于教室内常见的各种物品。教师以教材提供的情境图展开教学,引导学生观察小节最开始的文具图片,找出小学阶段已经学习过的文具单词,唤醒学生的已有认知,使学生明确课堂教学主题。接着,在具体的新知教学中,教师设置了多个层次的学习任务,要求低层次的学生学会eraser、guess、first等新学习词汇的正确读音和拼写,扎实掌握课堂教学的基础知识;要求中等层次的学生辨别单词的词性、因素、音节构成,引导学生从更深层次理解和把握英语词汇;优等生在完成上述任务的同时,与同桌进行表达演练,尝试把新学习的词汇内容代入到“Is it a...?Yes ,it is./No, it isn’t.”的对话演练中,,以此提高学生词汇表达的应用能力。
      二、阅读分层,适应能力差异
      初中生英语阅读能力的强弱之分,体现在阅读学习的阅读进度、思维深度、理解层次等方面。教师应适应学生阅读能力的差异性,对阅读能力相对薄弱的学生,降低阅读学习需求,只要学生能够通过阅读学习,得到英语知识、英语能力的有效发展,就要积极地给予肯定和表扬,帮助学生树立阅读学习的自信心。对于学生阅读活动中进度不统一的情况,教师要发挥合作学习的教学优势,把英语阅读能力相近的学生分配到同一小组,为不同小组设置难度不同的阅读任务,使阅读进度较快的小组成员,将更多的学习时间和精力投入到阅读问题的深度探究中,与其他小组保持阅读学习的基本同步。
      例如,在冀教版初中英语Module 1 Lesson 14 Colors and Feelings小节教学中,学生在小学阶段已经学习了很多有关颜色和情绪的单词,教师通过组织学生通读“I feel blue”文本内容,了解文本大致意思,找出其中学习过的描述颜色、情绪的单词,并标出还没有学习过的单词。教师可以展开新知内容的深度讲解,并分析question、sick、scared三个新知词汇的具体含义,引导学生完整翻译文本内容。在此基础上,教师以“Let’s Do it”中的第三小题作为阅读教学载体,设置层次化的阅读学习目标:阅读文本,翻译文本的具体含义;找出其中描述情绪的单词,结合具体语境,分析哪些词汇应用不够合理;修改文本中措辞不妥的词汇,换成符合文本语境的恰当词汇;结合“I feel blue”阅读收获,尝试把修改后的词汇内容,与颜色单词一一对应。通过一系列的阅读任务,引导学生循序渐进地展开深度阅读学习,这样发展了学生阅读学习的思维品质,提高了学生阅读学习的实效性。
      三、检测分层,实现分类辅导
      在每个课时的巩固训练环节,教师设置一些针对课时内容的检测习题,考查学生课时学习成效,从而提供针对性的个别指导,帮助学生查漏补缺。教师当堂检测习题的内容设置要体现层次性,将英语基础知识作为考查重点,适当延伸一些考查学生多种英语能力的训练习题,以“金字塔”的习题检测形式,巩固学生英语认知,深化学生英语知识的理解。一般来说,当堂检测的题目不宜过多,教师可设置三道基础知识问题,两道提高性问题,一道综合性问题,使不同层次的学生,都能感受到检测习题的挑战性,促使学生在训练巩固中,得到知识的深化和英语能力的提高,引导学生不断地向更高层次发展。
      英语知识的学习不是靠简单的背诵就能学好,还需要培养学生科学的英语学习方法,促使学生养成英语表达的习惯。教师在注重基础知识考察训练的同时,还要适当融入一些表达性的训练内容,提高学生英语语言输出能力。例如,在冀教版初中英语Module 1 Lesson 22 In the Restaurant的教学中,本课时涉及的新词汇共有12个,而且waitress、dumpling、problem等單词的拼写难度相对较高,词汇知识教学任务繁重。教师在课堂检测时,应着重展开这些基础知识的巩固训练,穿插设计连线题、翻译题、听写题等多种习题,激发和保护学生参与训练的积极性,强化学生对这些单词的学习印象。待学生顺利完成这些基础知识的准确建构后,教师可以组织学生在小组内进行角色扮演的课堂活动,模拟餐厅点菜的语言场景,让小组成员分别扮演服务员和顾客,完成点菜和报价的内容。这样兼顾基础性和发展性的分层检测设计,巩固了学生课堂学习的基础知识,提高了学生的英语口语表达能力,深化了学生的英语认知理解。