【摘要】随着我国教育改革的不断推进，学生综合素质全面发展成为教育教学的主要目标。这体现在各学科的教学中，就是要培养学生的核心素养。本文以小学英语故事教学为例，探讨如何有效培养小学生的核心素养。
　　【关键词】小学英语;故事教学;核心素养
　　【作者简介】欧文香，广东省连州市龙坪镇中心小学。
　　在新课程标准之下，小学英语教学不仅要注重知识和能力的培养，还应关注学生核心素养的提升。在具体落实的过程中，小学英语教师应以全新的教育教学理念为指导，实行多样化的教学方法，服务于学生综合素养的发展。而通过故事教学的方法可以同时培养学生思想道德、学习思考、思维拓展等多方面的素养，具有较高的推广价值。
　　一、小学英语课程核心素养以及故事教学法的积极作用
　　1. 小学英语核心素养简述。核心素养的提出是为了适应我国现代化建设的人才需求，目的是为了培养社会所需要的高素质人才。在小学教育教育中融入核心素养是新课标对各学科教学提出的全新要求，它有助于学生形成良好的学习习惯，树立正确的思想价值观。英语学科的核心素养是指学生通过英语课教育以及自身的实践和认识活动，获得相关的英语学科基础知识、技能、情感、观念和品质等学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的品格与关键能力，其具体内容主要涉及语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大方面。其中语言能力包括语言知识技能、语感以及交际技巧等;思维品质是指利用英语进行多元思维活动的能力，包括分析、判断、推理等;文化意识是指学生对异种文化内涵的理解认知，并将其与母语文化进行对比分析，吸收其中的精华部分;学习能力包括英语认知、交际以及情感等方面的策略。也就是说，在小学英语教学中，教师不能仅仅以让学生掌握英语知识与技能为目标，还应注重学生语言实际运用能力、跨文化意识、品质价值观等方面的培养，这样，才能作用于学生的社会生活和交际活动。为了更好地渗透核心素养，广大教师应对传统的教学方法进行改革，最大程度上调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习活动中。
　　2. 故事教学法对小学英语核心素养培养的积极意义。根据当前先进的教育教学理念，在小学英语教学中，教师应该将教学内容与生活实践有机结合起来，借助生活中的知识扩充学生的英语阅读量，实现教学效果的提升。而教师所选择的教学内容应该符合学生的心理和认知特点，并且有助于学生的成长发展。但就目前来看，我国大部分小学英语教师在教学中仍旧专注于教材，很少对课外内容进行拓展，教学方式也十分陈旧落后，导致学生的英语认知水平难以有效提升，，阻碍了核心素养的发展。归根结底，造成这种现象的原因在于教师的教育思想观念落后、职业素养缺乏，难以对课程进行科学设计，将大量的时间应用于单词讲解这类基础性内容上，束缚了学生阅读、理解能力的提升。同时，由于教学方法过于落后，导致师生之间缺乏有效的交流沟通，教师缺少对学生思维意识的引导，以至于课堂枯燥乏味，无法激发学生的兴趣，学生的学习也仅仅停留在掌握英语词汇、语法的层次。
　　针对当前阶段小学英语教学中存在的问题，笔者认为有必要调整教学理念和目标，将核心素养的培养放在首位，同时对教学方法进行改革。故事教学法就是一种有利于核心素养培养的方法。首先，故事教学可以锻炼学生的学习和思考能力，教师在故事教学中可以向学生们传授更加丰富的知识。如根据现有剧情猜测故事下一步的发展可以引导学生开动脑筋，创新思考。其次，故事教学有助于学生思维能力发展。在英语故事所构建的环境之下，学生会通过英语交流、思考并分析问题，使其形成特定的英语思维。再次，故事教学有助于学生的道德教育。英语故事教学的选材应尽可能地贴近社会主流价值观，向学生们传授正确、高尚的道德观念，使其形成良好的行为习惯。
　　二、通过小学英语故事教学培养学生核心素养的具体策略
　　1. 构建教学情境，激发学生兴趣。在实施小学英语故事教学的过程中，创设情境的目的是为了完成教学任务和目标，突出教学的主题。情境创设最关键的一点就是真实课堂氛围的营造，这往往需要耗费大量的时间，因为如果只是简单地进行要素堆砌，对教学主题的渗透将无法起到推动作用。在教学实践中，教师可以基于小学生的兴趣爱好或是生活实际作为切入点，以其感兴趣的故事内容和形式引导学生积极参与到学习中，从而实现教学效果的提升。例如，在“How old are you？”的故事板块教学中，教师首先应明确教学的目标，即让学生们掌握与数字相对应的词汇以及年龄询问的基本句型。教师可以结合学生们的特点对博物馆游玩的情境进行改造，创设一个生日情境，借助图片演示的方式展现过生日时的蛋糕、蜡烛，在此情境下顺畅地融入句型和词汇。在创设对话情境的基础上，教师还可以进行适当的拓展，向学生展示一些印有生日礼物的图片，以供其选择。过生日的情境基本上学生们在生活中都经历过，在课堂上构建此情境可以让学生们快速地融入课堂教学中，提高教学效率。
　　2. 对英文教材中的核心素养因素进行挖掘。小学英语教学中实际上包含了许多核心素养因素，需要教师进行自主挖掘利用。例如，在教学新版人教版PEP四年级上册Unit3 Story time時，可以先由小兔子拔萝卜，就It’s too big. I can’t pull it up展开讨论，从而得出通过求助朋友、团结一致得以拔出大萝卜的结论，使学生明白友谊的珍贵和团结合作的重要性。又如，在教学新版人教版PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school这一课内容时，通过学习Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light等交通知识，向学生渗透不同的国家有不同的交通规则，出行要注意交通灯，要遵守交通规则等教育，从而培养学生自觉遵守纪律的良好品质。
　　3. 通过拓展，提高学生的学习能力。在小学英语教学中，故事教学不应局限在原有的教材内容中，教师应带领学生进行大胆探索，以多元化的形式培养学生的学习能力。如，笔者在教学新版人教版Book6 Unit3 My school calendar A Let’s talk这节课内容时，新创了一种教学方式，那就是：先让全体学生听一遍对话录音进行整体感知，然后，每段话请几个学生读一遍，哪个学生读得好，就让其他学生拜认该位学生当该段话的小老师。这样，该talk里有几段话，就会在多个学生的角逐下产生几个小老师。然后，由这几位小老师进行教学。所谓是八仙过海各显神通，因为是talk，所以如果小老师们可以组织拓展相关话题是最好的;如果不可以，那么，这时教师就得充当好引导、辅助的角色了。最后，由教师作评价性的总结。以上模式可以发挥学生之间的互补作用，同时也可以使所有学生都参与到课堂学习中，获得共同提升。
　　综上所述，当前小学英语教学应该以学生核心素养的培养为主要目标，这关乎其未来的学习发展。本文基于故事教学法探讨小学英语核心素养的培养，通过教学情境的创设、核心素养因素的挖掘利用以及拓展学习激发学生兴趣和积极性，使学生获得知识与能力的双重提升。
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