刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-03-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】教师课堂指令语是一种言语行为。它既可以让学生采取行动,保证课堂纪律,也可以帮助教师实现教学目标,阐释教学内容,推进教学进程。教师课堂指令语是构成教师课堂话语的重要部分。
      【关键词】小学;英语教师; 指令语
      【作者简介】瞿然(1984.01-),女,汉族,河南安阳人,上海市松江区九亭第二小学,小学一级教师,硕士研究生,研究方向:英语课堂指令语。
      引言
      英语教师的课堂指令语是课堂话语的重要部分,有实现教学功能的作用,是二语学习中值得探讨的方向。国内外学者对指令语都有一定的研究,但对小学英语教师课堂指令语的研究较少。本文分析了小学英语教师课堂指令语的特征,即语言学的词汇特征、句型结构特征与其语言功能、话语特征的,结合五位小学教师课堂实录的数据分析,探讨指导小学英语教师正确、合理运用课堂指令语的现实意义。
      一、研究背景和意义
      课堂话语对二语学习有重要的辅助、推动作用,在学习过程中占有重要的位置。课堂话语包括教师话语、学生话语、师生之间的交互话语以及classroom chat(刘永兵、王冰、林正军,2009)。无论是教学领域还是二语学习领域,对课堂话语的研究都是值得探讨的。其中,教师指令语是教师话语的重要组成部分,对实现教学功能起重要作用,表现在:1. 引导学生的课堂活动,确保教师要求和课堂内容被学生理解,维持课堂秩序以及保证教学的进程。2. 创造真实的英语语境,促进学生的语言习得。
      教师指令语能决定一堂课的效率,它的意义在于既能组织学生的课堂活动有效顺利地进行,又能给学生的语言学习创造真实语境,产生积极的作用。因此,对学习者而言,指令语言帮助其顺利地完成课堂任务,为其提供更良好的语言习得条件。同时,指令语言也为提高教育者的教学效率提供了保障。
      二、指令语的概念界定
      在界定指令之前,有两种表达指令的方式,一种为写的指令,另一种为口头的指令。本文以后者为主要探讨方向,研究在指令给出的情况下收听者的行为。
      三、小学英语教师指令语的功能
      《英语课堂教学策略与研究方法》提到,教师指令有三个功能。
      1.指导学生行为。比如:“Take out a piece of paper.”
      “Hands up.”“Close your eyes, please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束,并不指向学习活动。
      2.控制课堂纪律。这类指令的作用是维持课堂秩序,使教学正常进行。比如:“Listen carefully!”“Shut up !”。
      3.完成教学活动。这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。比如:“Read after me.”“Let's begin.”
      四、小学英语教师课堂指令语的特征
      对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现,课堂指令语的特征如下:
      1.指令语的词汇特征。课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。因此,较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。Leech(2004)指出,随着教师使用must的减少,以“should”“need to”代之,同样地以“may”取代“can”的做法,很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。这种倾向被称为“民主化”。也就是说,某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。
      2.指令语的句型结构特征及其语言功能。现统计五位小学英语教师的课堂指令语,依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布,显示如下:(1)简单祈使句, 127次,在所有句型结构中的占比为43.7%。 (2)Let's句型,62次,占比21.4%。(3)陈述句(带情态动词)句型,13次,占比4.4%。(4)一般疑问句,38次,占比13.1%。(5)陈述句(带解释)句型,4次,占比1.3%。(6)陈述句(带反问)句型,46次,占比15.9%。据调查统计,教师最乐于运用祈使句。简单祈使句有简单、明了的特性,也体现了上级对下级的绝对支配,有助于教师迅速地表达意思,明确目的。Let's句型运用频率次之。教师常用“Let's”句型,将自己和学生统一人称,拉近教与学双方的距离,消除学生对学习以及教授者的恐惧,为提高课堂教学质量提供可能性。而语言知识的传授、课堂任务的解释以及课堂示范时,教师则倾向于选择使用陈述句和疑问句来辅助。陈述句更多地用于询问、引导和讨论。
      将小学英语教师指令语从命令、请求、建议三类语言功能进行分类对比,对其整体分布作统计分析,如表2(T1=一年级教师,T2=二年级教师,T3=三年级教师,T4=四年級教师,T5=五年级教师)所示。
      从语言功能来看,教师用指令传达命令、请求、建议等。由表2中的数据可以看出,教师最常使用传达命令这一功能,使用率达38.2%。传达建议在三种语言功能中也占有很高的比例,占额几乎逼近传达命令这一功能的比例。教师对拥有不同语言功能的指令语的运用不尽相同,其原因在于学生的潜在学习态度、学生的英语学习水平、教师的性格、教学方法及内容各不相同。
      3.指令语的话语特征。理解核实和重复是小学教师指令语的话语特征,教师常利用这两种方法对学生的理解进行反馈。 “OK?”,,“Understand?”在理解核实的诸多表达中使用频率较高,教师习惯采用简单直接的形式去获得学生的反馈。
      “重复”分为全部重复和部分重复两种形态。教师都会重复,以达到强调指令的目的。全部重复越多,效率越低。
      五、指令语使用存在的问题