【摘要】听评课属于一种对课堂进行仔细观察的活动，能够有效提高教师素质，但是以往的听评课教学存在诸多问题。基于此，本文主要以运用课堂观察提高小学英语听评课的效果为核心进行研究，先阐述以往小学英语听评课教学存在的问题，然后分析运用课堂观察提高小学英语听评课的效果，其目的在于充分发挥课堂观察的作用，并提高教学质量。
　　【关键词】小学英语;课堂观察;听评课;效果分析
　　【作者简介】王荣兴，广东省广州市花都区狮岭镇益群小学。
　　一般情况下，听课评课都是在课堂教学中进行，其中“听课”指的是对课堂教学进行观察与分析，如课堂教学中常出现一些相似的问题，这就需要听课者通过观察等，发现值得深入思考的地方，这是提高教师素质和教学质量的关键;而“评课”指的是对课堂教学进行评价，属于听课之后的延伸，是加强教学常规管理和开展教育科研活动的关键。可见，听评课对教学的顺利开展的重要。本文针对运用课堂观察提高小学英语听评课的效果展开如下分析。
　　一、以往小学英语听评课存在的问题
　　纵观小学英语听评课现状可看出，听评课教学中存在以下几点问题，分别是存有较强的随意性、评课方式有待规范、公开课形式大于内容。
　　1.存有较强的随意性。教师有着繁重的教学任务，听到听课评课时，他们会误认为听评课在额外增加自己工作量，属于超负荷的工作，所以只是把其当作由上至下的工作安排，目的是应付上级领导的考核，并没有把它作为提高自身专业水平的主要方式。甚至有部分教师拿着听课笔记本，直接进入课堂进行听课和记录，没有提前做准备的习惯，导致听课、评课缺少目标和目的，最终使评价流于形式。简单来说，如何听、听多少，属于技术水平和数量多少的问题，但是教师对听评课的态度，直接决定听评课的效果。
　　2.评课方式有待规范。很多教师都是拿着听课本进入课堂进行听课，并没有设计科学、全面的观察量表，只是根据自身的感受，对课程教学情况进行评判，并且所看到的教学问题比较表面和肤浅，并没有进行有理有据的深层探究。评课也是如此，只有像听课那样，主观描述自己的所见所想，不能把理论和时间有效融合，这也促使听评课成为一种形式，没能发挥其价值所在。
　　3.公开课形式大于内容。大部分教师都会在上公开课前精心准备和设计教学方案，还有部分教师会提前向学生提出互动要求，以此来保证课堂教学氛围良好。这种故意而为之的做法，只会让听评课的客观性和真实性受到影响。而且在日常教学的过程中，一般都是以学习成绩作为评定班级或个人的绩效考核标准，导致教师只能规规矩矩地围着“升学考试”转。由此可见，公开课在教师心中只是一个过场，是观察课堂的一种形式。在课堂观察活动中，无论是授课教师与听课教师的思想碰撞，还是听课教师对教育行为的反思，都会形成具有针对性的意见，使教师的个人专业素质和水平有所提高。
　　二、运用课堂观察提高小学英语听评课的优势
　　所谓课堂观察，指的是对课堂教学中的实际情况进行观察、记录与分析，然后在此基础上对课堂教学模式进行优化，进而促进教师实现进一步发展。在授课期间，应当先通过课前会议的方式，明确课堂观察中的观察点，并设计科学、全面的观察量表认真记录，及时找出需要改进的地方，从而提高小学英语教学质量。相较于以往的观察方式，，这种观察方式具有较强的专业性，不仅需要教师具备敏锐的观察力和洞察力，还需要借助多样化方式，对评课过程展开全面记录，进而激发学生的学习兴趣，促使教师明确教学目标，最终有效落实素质教育。
　　在小学英语教学中，要想利用课堂观察提高听评课效果，就需要课堂观察具备以下几点元素：第一，相关教育人员要想运用课堂观察提高小学英语听评课效果，就需要保证自身对课堂观察有充分认识，了解该方式是发现和解决课堂教学问题的关键，属于课堂教学研究的一种方式，而不是经验反馈;第二，需要使用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，而数据收集需要精确的技术，所以课堂观察也是技术支撑的一种;第三， 需要团队持续合作，不仅是在观察中合作，还需要结合观察前和观察后等。只有具备这些元素，才能让课堂观察发挥其作用，进而激发教师的潜力。尤其是技术元素和合作元素，应成提高教师专业发展的主要突破口。以合作元素为例，当课堂观察成为教师日常的专业活动，促进学生合作便成为教师工作的重要组成部分，并成为学校组织文化的特征。课堂教学模式的不断优化，教师专业的持续发展，都能有效提高小学英语听评课效果。
　　三、课堂观察运用在小学英语教学中的途径
　　由近几年小学英语教学现状可知，虽然新理论和新方法的运用在教学中取得了一定成效，并组织开展了一系列实践活动，但是在反思中发现，要想把课堂观察合理运用在小学英语教学实践中，需要做好以下工作：应注重提高自身对“课堂观察”理论的认识，并设计出具有可行性特点的表格，并选择几次教研活动开展实践。依照小学英语教学特点，我们设计了小学英语课堂观察量表，并在教学实践中应用，实践证明课堂观察量表是听评课的一种创新方式。该量表需要包括观察目的、观察对象和观察行为、观察结果等信息，更为重要的是强调团队合作和记录过程的客观性。教师在量表引导下开展英语教学时，需要注意以下几点。
　　以某学校的小学英语教学为例，该学校在2018年6月份，组织开展了小学英语学科培训，在培训的过程中，着重设计了小学英语课堂有效作业观察量表。以下内容是由某位教师在课堂观察后记录的量表，表中记载以下数据：第一，在小学英语课堂教学中，90%的教师会在学生出现错误的时候以鼓励和接纳的方式对待学生，虽然没有对学生的学习积极性造成影响，但是会让学生对出错没有感到尴尬，意识不到自己的错误所在。但若教师以冷淡的态度对待学生，学生也会因为教师的冷淡，在神情方面出現失落的情绪。基于此，教师应当给予学生正面的鼓励，让学生敢于表达，进而提高学生参与率。第二，在小学英语课堂教学中，还会有约77%的教师，选择指正或其他同学回答的方式来处理和解决学生出现的错误，引导和鼓励的方式比较少。这种方式在某种程度上阻碍了学生思考。第三，学生存在“思考不全面”和“未把握作业目标的指向”两个错误，教师并没有对此加大重视，而是以忽视的态度进行处理，最终针对课堂教学目标的实现造成了直接影响。第四，在小学英语课堂教学中，当学生出现错误的时候，因教师态度和处理方式产生负面影响的比例分别占11%和23%，尤其是在处理方式方面，教师需要对自己的处理方式和行为加大重视，确保学生参与学习的积极性不会因负面情绪的存在造成影响，进而调动学生学习积极性。由此可见，通过和参加教研活动的教师交流沟通，及时分析并评价，从而了解量表的意义所在，也让教师对现有的评课思路进行创新和拓展。除此之外，还应当对课堂上学生操练语言的实际情况加大重视，引发学生对所学知识进行思考，最终提高自主学习质量。