刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高校商务英语专业的设立旨在打造全球化背景下兼具扎实英语基础和商务知识的复合型、应用型外语人才。通过分析商务英语专业及作为专业核心课程之一的商务英语听说课发展情况和线下教学模式,对比疫情期间中国大学MOOC平台线上商务英语听说课开放课程的建设情况,反思线上教学的经验与不足,有利于探索新冠疫情后课程线下教学的新模式,推动互联网时代商务英语听说课线下教学改革。
      【关键词】商务英语听说;中国大学MOOC;线上公开课程;线下教学;教学改革
      【作者简介】赵梁信子(1992-),女,壮族,海南文昌人,广东技术师范大学,助教,研究方向:商务英语、英语翻译。
      2011年起,美国顶尖大学陆续开放了免费大学网络课程学习平台——“慕课(MOOC, 即massive open online courses)”。首个开设慕课的是斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗,190个国家的超过16万学生通过互联网观看了其人工智能课程资源。随后,在“互联网+”环境的影响下,为满足学生的学习需求下资金实力雄厚的投资商与世界顶尖大学合作,建立了更多的在线平台,设计投放了越来越多涉及各个行业、专业领域的课程资源,不断改变、完善MOOC教育的面貌。渐渐地,此类大型开放式网络课程体现出“互联网+”时代大学教育普遍性、移动性、公益性、超时空性的特点,它的出现影响了高校教育教育模式,推动传统教学模式在“互联网+”时代的变革。我国也紧跟全球化信息化的步伐,于2014年推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC。
      2015年,教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,其中指出,“慕课(MOOC)”的出现极大推动了高校教育理念、模式管理机制的变革,为了顺应全球线上公开课程平台建设的大趋势,推动互联网时代下信息技术与教育教学深度融合,深化高校教育教学改革,须大力推进大规模在线开放课程平台。2018年与2019年两年间,教育部评选认定了1291门“国家精品在线课程”,其中“中国大学MOOC”平台占916门,成为中国20多个慕课平台中国家精品开放课程数量最多的平台。
      我国在线开放课程的建立与发展至今不过数年,其影响力、受众群体有限。2020年春季,各大高校充分利用在线开放课程进行在线教学,在线开放课程的建设与应用取得了较大的发展。商务英语听说课程作为商务英语核心专业课程之一,其教学内容、教学手段及教学理念也需要与时俱进,针对商务英语听说课在线教学及在线公开课程平台中遇到的问题,在回归线下教学后更应该积极调整与反思,使今后商务英语听说课网络资源与线下教育模式更好融合,满足商务英语专业学生日益增长的个性化学习、交互式学习、多样化终身学习的需求。
      一、商务英语专业及商务英语听说课的发展背景及现状
      当前,,我国对外贸易蓬勃发展,社会亟需既懂商务文化、知识,又懂英语沟通交流技巧的国际化外语人才。在此背景下, 2007年起,经教育部批准,各大高校在已有的英语专业基础上作出细分,逐步设立了商务英语本科专业。2013年10月,《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称“商英国标”)开始起草,于2015年底正式发布,其中明确指出,“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养……具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”,这意味着,“商务英语本科专业具有跨学科特点,其学科基础是以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学(国际商法)等为依托”(王立非,2015:297)。根据“商英国标”规定,商务英语专业核心课程分为语言技能与知识课程、商务技能与知识课程、跨文化交际课程及人文素养课程四大模块,其中,语言技能与知识课程占专业课比重最大,为50%-60%,涵盖了商务英语翻译、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语听说等相关专业核心课程。“商务英语专业核心课程应该取代相对应的传统英语专业核心课程”(刘永厚,2015:82)。
      陈娅玲(2020)认为,商务英语在听说内容方面和商务活动的关系比较紧密,是明确针对职场生活以及语言应用目标的学科。因此作为专业核心课程之一,商务英语听说课程的教学课堂将为商务英语专业学生未来进行商务活动提供模拟实训的场所与机会。与传统的英语听力、英语口语课程不同,商务英语听说课程一改纯听力、纯文本的单一教学模式,通过任务型教学,着重培养学生的商务交际综合能力。“商英国标”亦强调:“各高等学校根据培养规格、专业特色和行业需求, 自主设置和动态调整。”同时得益于多媒体设备在高校的普及, “商务英语听说”在一些高校的商务英语专业课程设置中變为“商务英语视听说”,实际课堂教学过程中,视频教学也成为课堂中必不可少的教学手段,实现了教学资料的可视化。至此,商务英语听说课在实际教学中已完成了一次小小的教学模式转变——由“听说”变为“视听说”三位一体,商务英语听说课成为一门既具有专业性,又具有实操性的专业课程。
      近年来,尽管我国教学改革不断强调高校教学需以学生为主导,倡导以“翻转课堂”等新教学模式打破传统的以教师为主导的、由教师传授知识的教学模式,但考虑到我国高校学生人数众多、学生自觉性欠缺以及多媒体设施昂贵资源有限等特点,许多高校听说课的线下授课依旧以教师为主导。商务英语本科听说课程线下教学模式依赖高校多媒体设施,但却不能说它是真正的“多媒体教学”,因为 “多媒体网络教学过程需要教师、媒体、网络和学生四者共同参与”(佟秋华,2014:72),而在实际线下授课时,多媒体网络设备仅是教师丰富教学内容的手段之一,教师通过操控多媒体设备进行课程导入、介绍背景知识、播放视频和听力材料等教学行为,课堂上学生无法随意控制教室中的电脑设备、使用网上资源进行自学,或进行多媒体互动。但是它与传统的“教师讲、学生听”的模式又有所差别,商务英语听说课还培养学生“商务输出”技能——说,这是需要学生完全参与的、发挥自身主观能动性的一种行为,因此在“说”的模块中,“教师可以充分利用现代信息技术采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法, 实现了‘教’与‘学’的转变,形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与”(王丽丽,杨帆,2015:159)的教学模式。