摘 要：随着教育信息化的发展，现在学校内普及多种智能移动终端，在课堂中运用各种信息化教学资源，极大丰富了教学形式。本文对小学英语阅读教学中“线上+线下”混合式教学模式进行探究，先讨论运用流程，然后以具体案例为例讨论如何开展“线上+线下”混合式教学，最后提出运用新型教学模式的策略，旨在通过此提升学生的自主学习能力，达到最优的教学效果。
　　关键词：“线上+线下”混合式教学；小学英语；阅读教学
　　作者简介：徐权，贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学。
　　一、小学英语教学中混合式教学模式的运用流程
　　本文研究的小学英语“线上+线下”混合模式一共三个阶段，分别是课前师生准备阶段，课堂中师生讨论答疑解惑过程与课堂后学生巩固与教师评价三个阶段。学生们的线上学习需要以学习平台为基础，教师通过对平台中学生学习情况的分析，调整线下教学内容，如此能够更好发挥线下教学的优势。
　　（一）课前的“线上”预习
　　课程开始前的分析环节中，教师要分析学生学情、教学内容、学生目标，然后创建学习环境，为学生筛选教学资源。然后再组织进行线上线下教学活动。在线上环节让学生了解学习目标，利用互联网学习平台带着任务自学。教师依据此备课，根据教学目标与教学大纲设置教学任务，此时任务的设置不能过于复杂，防止有部分学生回答不上来导致失去学习信心。另外教师在筛选教学资源的时候以学生动态学习为主，借助学习平台搜集网络中的诵读音频、微课与测试内容等资源，然后为学生推送，搜集学生回答问题过程中产生的问题，在后面的线下教学环节中答疑解惑。
　　学生借助学习平台接受教师发布的信息，选择适合自己的学习资源进行预习，如记忆英语文本中的陌生词汇与词组，识记后结合本文要涉及的语法内容，回顾之前学习的相似语法知识，巩固知识。基于多元智能理论，可知不同学生的学习效果有所差异，其智力水平也有较大的差异，基于此对知识综合能力的掌握程度也不相同。所以基于本文研究的线上+线下教学模式下，在教师完全了解学生之后制定教学任务。课前预习环节学生自主完成学习任务，教师做好辅助者的角色，在为学生提供适合的学习资源后，通过对学生学习过程的了解调整线下教学策略。
　　（二）课中线下答疑解惑
　　课堂教学就是线下教学的环节，在此教师的主要工作是组织学生开展合作学习，为学生答疑解惑。传统的英语教学是教师在课堂中创建学习情境，即借助播放动画，带领学生做趣味性游戏的模式进行新课的导入，然后讲解新知时借助PPT进行教学，以此虽然达成教学目标，但是学生的自主探究时间有限，在课堂中教师比较注重对学生知识的传输，忽视其技能与能力的提升。“线上+线下”混合教学模式的运用，借助在线学习平台，让学生在新课学习前就先进行语言的训练与文本的了解，基本完成基础知识的传递。同时教师还能借助学习平台上对学生学习情况的分析，及时了解学生线上预习情况，调整线下教学的内容，提升教学的针对性。基于此的线下教学，教师是活动的组织者，让学生在完成教师布置的任务时有效锻炼学生语言技能，快速实现知识的内化，促进深度学习。通过对学生课前完成的学习任务单的检查，了解学生新知预习情况，如哪部分知识已经完全掌握，哪部分知识不能自主掌握，哪部分知识还需要扩展。然后重新确定教学重难点，在导入环节对学生未掌握的知识进行讲解。然后将学生分组，让学生以小组为单位讨论问题，之后针对难度大的问题，教师引导学生一同解决。在学生完成英语练习之后，就可在课堂中展示学习成果。教师适当给予帮助，师生一起完成英语知识点的总结与归纳，与此同时帮助大多数学生解决英语学习中存在的问题。最后线下教学教师要注重对学生学习过程的评价，分析学生的学习状态、学习积极性与态度等，使用差异化评价方式设计评价内容。在评价的时候要一直以学生为中心，如可以让学生自评或者学生间互相评价，在以学生为主的基础上促进其全面发展。
　　（三）课后线上巩固与实践
　　课后学生的作业与复习是对课上学习的补充，以往的英语教学是教师在课后为学生布置作业，让学生通过字词的抄写与习题的完成进行课中教学内容的巩固，忽视了对学生语言技能的训练。而“线上”复习环节的运用，教师设计的习题要比课堂教学内容增加一定难度，同时提升训练的多样性。与传统的作业模式相比，运用学习平台设置的作业有一定优势。第一，学习平台中的作业资源更加丰富；第二，线上学习平台可以为学生的写作与读、说提供更多的资源与方式；最后，通过线上平台还能更加精准地了解学生作业完成时间与具体情况，进而分析线上作业的数据，再根据学生的不足推送个性化学习资源。再结合学生线下的学习表现，如课堂参与程度、听课的状态，对学生进行综合评定。
　　“线上+线下”混合式教学模式将课前、课中、课后作为一个整体，课前学生的自主预习、课中教师的答疑解惑与学生的合作讨论、课后学生知识点的巩固，帮助学生扩展学习时间与空间，快速提升知识学习效果。
　　二、“线上+线下”混合式教学模式在小学英语教学中的运用案例
　　以人教版小学英语六年级上册第三单元Read and write板块为例，分析如何运用“线上+线下”混合教学模式。
　　（一）课前的分析与准备
　　第一，学情分析。小学阶段的英语教学可以帮助学生形成良好的学习习惯，小学生独立学习能力不强，还不能自己辨别是非，且学生更多数时间是在学校度过的。所以，在此阶段教师与学校的作用变得十分重要。而六年级学生的思维还是以具体运算为主，从形象向抽象过度，对于事情的思考还依赖具体的事物。在小学阶段语言是学生学习的关键，因为年龄越小，对于语言的接受能力更强，所以小学阶段的英语教学对学生语言的学习有重要影响。
　　第二，内容分析。以人教版六年级上册第三单元中Read and write板块中的课文为例，主要内容是中秋节的主要特征。另外本课中的文本是以日记的形式呈现的，还要教授学生日记的书写格式。文章的最后还以family一词的首字母组成了一个句子，更加突出了文本内容主题——中秋节的特点，即家人团聚。另外文本中的be going to...和will do句式出现概率较高，这些是表示将来式的短语。这一短语是之前學生们学习过的，本文中呈现这部分内容主要是帮助学生巩固知识。根据为学生在实际语境中展示不同语法结构，提升对新语法的理解。例如依据句子中的主语类型确定be的形式，还有情态动词can后面要加动词原形，以此帮助学生加深对一类短语与结构的理解，如此灵活运用实际语境。