摘 要：本文从高等职业教育的目的出发，分析了目前高职院校英语教学存在的问题，提出将现代教育技术应用到高职高专公共英语教学中，开展SPOC（小规模限制性在线课程）教学与大规模课堂线下教学相结合的混合式教学，其形式包括教师自行录制微课、微视频、引入在线公开课、微课、MOOC、翻转课堂等。实验证明，该教学模式能有效激发学生的学习兴趣，为学生创设自主学习空间，满足学生的个性化学习需求，有效提高学生的英语成绩。
　　关键词：SPOC教学；混合式教学；公共英语；实验研究
　　作者简介：任皓，徐州高等师范学校，讲师，研究方向：英语教育。
　　一、前言
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求，经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。而实际上，大多数高职高专院校的专业技能与训练课程占据了较多的教学时间，导致学生的英语学习时间不足；加之高职高专院校学生英语水平差异较大，因此在实际教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象同时存在；一些学生英语学习方面的表现长期不尽如人意，导致其学习英语的兴趣降低，缺乏主动性。以上现象提醒高职高专公共英语教师在高效开展课堂教学之外，还应充分利用课余时间引导学生自主学习。新时代大学生虽然在学习策略上有不同的选择倾向，但总体来说在学习上更加关注新事物，能熟练运用电子信息设备，容易接受新的教学方式。因此高职高专公共英语教师要与时俱进，综合运用现代化教育手段及多种学习策略，不断满足学生在语言学习方面的差异化需求。将SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学与课堂中的面对面教学相结合而构成的混合式教学正符合当代大学生的个性化学习需求。
　　二、研究内容
　　（一）混合式教学
　　2004年，北京师范大学何克抗教授提出混合式学习的概念，即将信息技术和传统教学相结合。近年来，随着信息技术不断发展，混合式教学的概念被提出并成为研究热点，混合式教学就是将线上教学与线下教学的优势结合起来的教学。在混合式教学中，教师综合运用多元化教学手段，发挥网络在线课程对教学的积极作用，营造丰富有趣的英语学习氛围，有效调动学生参与英语学习的积极性。
　　（二）SPOC教学
　　SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程）最早由美国学者阿曼多·福克斯（Armando Fox）和大卫·帕特森（David Patterson）提出。相对于MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程），SPOC的施教对象更加具体，教学内容更有针对性，教学效果更容易形成评价。在SPOC教学过程中，教师通过选取优质的网络教学资源，将其设计成如家庭作业类的教学内容，在课前或课后发送给学生自主学习，上课时检查学生学到的知识或回答遇到的问题，一起与学生处理问题，完成学习任务。该教学模式突出了学生课前学习的自主性，节省了学习时间，极大提高了课堂效率。随着网络技术的发展，混合式教学与SPOC教学逐渐成为国内教学创新的研究热点。吕婷婷、王娜提出构建以在线资源平台为基础的SPOC大学英语教学模式；丁永刚、金梦甜等提出了SPOC翻转课堂2.0教学模式，该模式突出学生的创新能力，强调培养学生的创造力，推动学生开展智能学习；吕彦佼将SPOC教学模式引入商务英语教学中，为了保证教学的顺利进行，对线上教学资源进行了大量的加工和重组，最终形成了SPOC教学模式下商务英语课程完善的监管体系及形成性评估机制。
　　三、研究方法
　　本研究拟在文献研究的基础上进行实验。实验将采用混合式教学方法，从高职高专公共英语教学实际出发，通过SPOC线上平台与线下面授相结合的方式进行英语教学，构建基于混合式教学的高职高专公共英语SOPC教学模式。具体方法为：在某高职院校选取两个平行班级，分别设定为实验班和参照班。在实验班开展SOPC混合式教学，由公共英语和SPOC教学内容构成，在SPOC教学中引入精品在线公开课、微课、MOOC、翻转课堂等，以满足不同学生的學习需求。此外根据教学需要，教师自行录制微课、微视频等教学资源进行SPOC线上教学，与原有的线下课堂教学结合后，构成线上复习预习、线下课堂学习的教学闭环。实验周期为一学期，结束时将学生英语前测成绩与后测成绩进行对比，并对实验结果进行分析和总结。
　　（一）实验前的准备
　　实验前需要做好以下准备：首先，SPOC混合式教学需要良好的网络条件，学校提供必要的硬件设备，保证网络畅通，以支持学生进行自主学习。其次，教师选择适合教学的网络平台，用来给学生提供优质的教学资源。该平台需具备布置任务、批改作业、发起投票、在线测验、统计结果等功能，通过实时在线交互协作，师生间可进行讨论交流、答疑解惑、合作学习等活动。第三，教师要具备基本的信息技术操作能力，熟练掌握联网设备及各类教学软件的应用。第四，教师应及时更新教学理念，树立“教师是课堂的引导者和组织者，要把课堂还给学生，使其成为课堂真正的主体”的理念。最后，确定实验对象。从本校三年级学生中抽出两个平行班：A班与B班，每班均为53人，共106人，将A班设定为实验班，B班为对照班。为较好地控制变量，两个班级使用相同的教材，由同一位教师任教。
　　（二）实验过程
　　1.课前导学。为保证实验顺利进行，教师在实验开始之前对A班学生进行了有关SPOC混合式教学的培训，将教学计划、学习要求及评价体系告知学生，指导学生根据教学要求，正确使用教学平台软件，增强学习体验。每周上课前，将本周需要在课前学习的内容，如微课、慕课、新闻听力、教学课件的文档或音视频等发布至班级群，学生从周一开始制订计划完成教师布置的课前导学任务，在学习过程中根据自身情况决定是否需要反复学习，最后提交相关作业，如在线答题、上传音视频作品等来完成学习任务。