摘 要：在抗击新冠肺炎疫情期间，为了解决学生不能到校上课的问题，学校开展了线上教学。线上教学打破了时间和空间上的限制，网络教学平台保证了学生居家期间教学工作的顺利进行。本文对目前高中英语线上教学存在的问题进行了研究分析，并简述了高中英语线上教学的主要形式，探讨如何改善所存在的问题，促进高中英语线上教学顺利开展。
　　关键词：高中英语；线上教学；问题探讨
　　作者简介：王茹，安徽省阜阳第一中学。
　　一、高中英语线上教学存在的问题
　　（一）教师的互联网信息技术应用水平较低，无法开展高效线上教学
　　想要促进高中英语教学的高效性，就要明确影响线上教学开展的不利因素。通过调查发现，现阶段高中英语线上教学的不利因素较多。例如，由于教师不了解线上教学、信息技术的应用水平较低，因此制作的教学课件存在较多问题，无法有效突出重点，导致在英语课堂教学时无法灵活使用。此外，虽然网络教学资源非常丰富，但是想要有效地使用，并提高课堂效率，就需要教师具有信息技术操作能力。但是在目前阶段，尤其是在一些教师老龄化严重的学校，由于教师长期受到传统教学模式的影响，他们对新型的教学方式接受能力差，致使网络教学资源利用达不到预期的效果，因此线上教学模式的开展受到一定的阻碍。
　　（二）过度使用互联网技术，忽视了课堂互动交流
　　在信息技术普及的今天，除了一些偏远地区在开展高中英语教学时缺乏信息技术的应用以外，大部门地区已经普及了信息化教学。然而，在普及信息化教学的同时，一些学校存在过度使用信息技术的情况，例如，通过信息技术搜集相关的资料，在课堂上利用文件演示以及课件播放的形式来授课，使课堂成了网络资料展示平台，教师成了课件的播放者。这不仅无法吸引学生的注意力，也缺少课堂上教师与学生的交流互动，甚至导致学生无法跟上教师的讲课节奏，使得教学效率低下，长此以往，学生对英语学习产生畏惧感。
　　（三）教学内容单一，无法开展针对性教学
　　目前高中英语教学内容较为单一，使得学生的学习兴趣较差，教学内容单一也是当前高中英语线上教学中较为常见的问题之一，比如有一些高中英语教师在教学过程中会采用单一的教学内容，如果教师采用单一的教学方式进行授课就会导致部分学生感到学习的枯燥，无形中增加了学习难度，使得学生在英语学习中始终处于无法理解的困境，从而失去对英语学习的积极性。
　　二、高中英语线上教学的主要形式
　　（一）在线直播教学
　　英语教师会运用学校规定的教学平台，一般是钉钉或者腾讯会议等教学平台，部分教师也会使用微信群或者QQ群等方式进行英语直播教学。在英语直播教学过程中，教师可以通过连麦、视频、语音通话等方式和学生互动答疑，学生可以通过弹幕或者留言等方式进行提问，这些交流方法实现了实时互动，有利于将学生的学习情况更好地反馈给英语教师，而英语教师可以根据学生的学习情况来调整课程节奏和安排课程内容。同时，英语教师也可以通过签到点名、在线统计应到人数、线上交作业和批改作业等功能，对学生的听课和学习情况进行监督和检验。
　　（二）慕课教学方式
　　慕课是一种发布在网上有偿或者无偿的，供全国各地学习者自行挑选学习的教学视频。在高中英语线上课程教学时，教师会提前挑选合适的慕课课程，然后将英语课程链接发布在班级群里，由学生自行点击播放学习。使用慕课进行英语线上教学，能节省教师很多的录课时间，极大降低了教学准备时间，让教师更能集中注意学生的学习情况。但是这种方法也有其缺点，即学生自主观看英语视频进行学习，教师没有在一旁实时监督，对于意志力较差的学生来说，就有可能存在开小差的现象，不利于英语课堂学习。
　　三、提高高中英语线上教学有效性的策略
　　（一）让学生进行PPT制作，参与到作业分析和线上教学中
　　线上教学中，PPT教学课件是必不可少的，但一直以来都是教师负责PPT的制作，学生只是观看者，假如让学生进行PPT制作，其实也是进行了一次有意义的前置性学习。通过参与制作，学生更有兴趣参与线上教学。具体做法为：
　　首先，与学生“一对一”提前沟通，确保其愿意且均能实现PPT制作。
　　其次，根据学生能力水平差异分配任务，同时提出具体要求，给予充足准备时间，必要时可作出示范，并且教师全过程要随时提供指导。比如，根据完形填空文章的难度和学生英语水平的差異进行匹配，每人负责一篇。
　　再次，这是学生不太熟悉的任务形式，教师提出的具体要求可帮助其明确完成方式。笔者要求学生的PPT解析必须包含原文和选项中重点词语、短语、句子的标注，用以课堂检测知识点掌握情况的页面，文章所涉及相关文化背景知识介绍等。此外，对每一个题目都要做好能解析的准备，以便课堂上给有疑问的学生解答。充足的准备时间至关重要，因为学生一天早晚自习和课堂都有具体的学习任务，每天能抽出来的时间非常有限。可以给学生3-5天的准备时间，使学生保持一种持续研究的状态，也可以减轻他们的心理负担，得以更完美地完成任务。
　　第四，教师审核学生提交的初稿，并提出修改意见，最终达成终稿。一般情况下，如果在上一步中提出的要求足够具体、可操作，学生提交的初稿就已经不会存在大问题了。教师需要做的就是审核学生在标注重点上是否有偏颇，表现形式上是否美观醒目。与此同时，既可以直接进行修改后，反馈给学生，也可以告诉学生修改建议，让学生改正后再提交。目前为止，这两种方式笔者均曾采用，一般两遍过后即可达到供全班学生使用的水准。
　　第五，将学生制作的PPT解析，发送给全班学生使用，方式一般包括：晚自习练习后的核对整理和课上检测学习成果使用。
　　这样的任务完成过程，学生收获颇丰，无论是从英语知识的掌握上、资源的搜索整合利用上，还是电脑的操作上，学生都感慨于自己要学习的东西还有很多很多，但完成后又有很大的成就感。笔者和也常惊叹和感慨于很多学生在制作过程中所展示出来的才华，这些都是在线下教学环境中所无法看到的，这对于学生未来的学习乃至终生学习都是一件非常有益的事情。