刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近些年国家提出了新的教学政策,让学生成为学习主体,要求他们在学习的过程中,通过自己的方式掌握需要学习的知识点。对于小学英语视听教学来说,对学生英语的视听有着较高的要求,为了让他们在视听的过程中集中注意力,提升学生的视听兴趣,教师积极将现代教学媒体应用到试听教学中,采用多样的方式引导他们,力求增强学生的英语视听能力。本文主要对基于现代教学媒体的小学英语视听教学法进行浅析。
      【关键词】现代教学媒体;小学英语;视听教学法
      【作者简介】张丽琴(1982.03-),女,汉族,甘肃定西人,甘肃省定西市安定区交通路中学,,中学一级教师,本科,研究方向:英语教学。
      【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题阶段性研究成果,课题名称:小学英语侵入式活动教学法行动研究,课题立项号:GS[2020]GHB1218。
      引言
      对于小学生来说,他们的学习能力比较差,很多学生在面对英语视听时,经常会出现思维不能集中的情况,不能很好地与教师进行配合。为了让他们在视听教学中锻炼自身的英语综合能力,教师可以将现代教学媒体应用到课堂上,全面分析学生的英语基础,选择适合他们的方式进行视听教学,让学生在教师的带领下,提升自身的英语试听水平。
      一、小学生的英语视听现状
      1.存有紧张恐惧心理。在英语视听过程中存在紧张恐惧的心理,是大部分学生都会产生的一种焦虑现象,他们在视听中难以作对题目,不是因为视听过难,而是学生在视听中因为对英语试听存有恐惧心理,导致他们不能全身心投入到视听中来,从而忽略了一些重要的信息点,在做题的过程中,只能凭空猜测去做题,降低了做题的正确率。
      2.听力基础不牢固。对于英语听力来说,基础不牢固主要包含听力障碍、反应迟钝、理解能力差以及语法词汇薄弱等,再加上很多学生在学习英语发音的过程中,经常会存在发音不准的情况,这样的情况也会对他们的英语试听产生不良影响,导致学生在视听过程中,不能准确根据单词和句式的发音,分析他们的意思。并且,很多学生的听力理解能力是英语视听教学中的一大难点,如果教师在视听中反复播放相同的材料,或者将发音的速度调慢,学生就能够提升自身的做题正确率,相同的材料一旦播放速度过快,或者只播放一遍,很多学生在做题的时候,就会出现不能准确把握出题人意思的情况,影响了自身的英语视听质量。
      3.缺乏技巧。很多学生在进行英语视听的过程中,经常会将视听的内容全部听一遍,在听取的过程中没有养成做随笔的习惯,或者部分同学在做随笔的过程中,记录的内容对自身做题没有任何帮助,阻碍了自身的英语视听能力。
      4.缺乏背景知识。如果学生在试听之前,对这部分的英语背景没有任何的了解,不懂得西方的历史文化,那么他们在视听的过程中,仍旧会出现视听判断错误的情况。甚至有的同学即使明白文章中讲述了什么样的内容,但是由于自身缺乏相应的背景知识,导致他们在做题中只能根据自身的思维去理解,从而导致题目做错,使得部分学生对自身的英语学习能力产生了怀疑的心理。
      二、现代教学媒体在小学英语试听教学中的策略
      1.采用角色扮演的方式,培养学生的语言交流能力。小学生在视听的过程中存有紧张恐惧的心理,归结起来是因为他们对英语读法和句式的了解程度还不够深,很多学生担心自身在视听的过程中,出现判断错误的情况,从而不能集中注意力进行视听。为了缓减他们的焦虑心理,教师可以在平时的英语教学中,针对课本中的内容,通过多媒体创设相应的语言环境,采用角色扮演的方式,引导他们在课堂上用英语进行交流,培养他们的语言交流能力。例如,在讲到“Let's eat”时,这篇文章主要讲述了不同的实物,教师可以在互联网上查找人们在现实生活中的食物对话,比如老友记就有很多关于饮食的交流场景,通过电脑录屏的形式,将这部分内容节选下来,通过flash 播放给学生。为了让学生在观看视频内容的过程中,集中自身的注意力,锻炼他们的英语听力能力,教师可以告诉他们接下来的教学方式,让学生在教师的讲解中明白自身在观看完视频之后,需要通过角色扮演的方式进行英语交流。这样不仅可以让学生在观看的过程中明白自身的试听学习目的,还有助于训练他们心无旁骛视听的能力。当学生观看完饮食交流的视频内容之后,教师可以让学生自己挑选想要扮演的角色,将挑选相同角色的同学组织到一起,让他们用英语的形式进行讨论,对讨论的内容不做具体要求,只要涉及饮食即可。比如,What's good today? I recommend fish and rice. We don't want that. Well, perhaps we'll begin with mushroom soup, and follow by some seafood and chips.等。因为小学生的英语基础有限,他们在交流的过程中可能会出现语法问题,教师可以在他们进行英语对话的过程中,将其存在的问题记录下来,在学生对话结束之后,对其进行指导。比如,有的学生在发言的过程中会将“What's good today?”說成“What's a good today?”,这些细节问题很多学生在英语交流的过程中容易忽略,如果在平时学习的过程中不对其进行纠正,就会导致他们在英语视听的过程中出现忽视重点信息的习惯,从而影响了做题的正确率。
      2.立足课本中的英语内容,拓展西方背景知识。由于中西方的文化发展历程不同,所以在语言的使用方式以及表达意思方面存在着很多的不同之处,比如“龙”在我国象征着威严、尊贵的意思,它代表着无所畏惧、勇往直前的品质,但是在西方国家“dragon”象征着破坏、毁灭的意思,具有凶暴的女人的意思。如果学生在视听的过程中对它的中西方文化差异了解不够透彻,则容易出现理解偏差的情况,从而影响了自身对整篇文章的分析。因此,教师在平时英语教学的过程中,应积极借助现代教学媒体,立足课本中的英语内容,通过互联网查找一些西方国家的文化资料,通过flash播放出来,让学生在观看的过程中提升自身对西方文化的了解程度。例如,在讲到“How do you get there?”时,这篇文章内容和交通有关,教师可以在课间,在网络上查找西方国家交通规则的视频,视频内容尽量以英文发音的形式呈现,这样不仅可以促使学生对中西方的交通规则有一定的了解,还有助于他们在观看视频中培养自身的视听能力。为了防止有的同学在观看视频的过程中出现思维飘忽的情况,教师可以在视频播放之前给学生提出一些问题,比如Which way do Western cars go? What traffic rules do they need to pay attention to while driving等,让他们带着问题进行观看,促使学生在观看视频的过程中明白自身的学习重点,提升他们的观看效率。当学生观看结束之后,教师可以根据学生的英语基础,进行差异化提问。对于那些英语基础比较好的学生,他们在回答的过程中发音比较准确,句式问题较少,教师可以在他们回答结束之后,将其身上的长处在班级上进行分享,这样不仅对学生起到激励作用,还有助于其他同学在教师的分享中不断进行学习,提升自身的英语学科素养;对于那些英语基础一般的同学,教师可以针对他们的发音或者句式结构进行纠正,因为学生在当初学习英语单词的过程中,对第一印象的记忆比较深刻,所以教师在纠正学生的发音时,需要耐心引导他们,可以通过多媒体音频,反复给学生播放这个单词的发音,让他们在聆听的过程中掌握单词的发音技巧,促使学生通过教师的纠正,准确掌握英语单词发音,为英语试听学习打下良好的基础。