【摘要】近些年国家提出了新的教学政策，让学生成为学习主体，要求他们在学习的过程中，通过自己的方式掌握需要学习的知识点。对于小学英语视听教学来说，对学生英语的视听有着较高的要求，为了让他们在视听的过程中集中注意力，提升学生的视听兴趣，教师积极将现代教学媒体应用到试听教学中，采用多样的方式引导他们，力求增强学生的英语视听能力。本文主要对基于现代教学媒体的小学英语视听教学法进行浅析。
　　【关键词】现代教学媒体;小学英语;视听教学法
　　【作者简介】张丽琴（1982.03-），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区交通路中学，，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。
　　【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题阶段性研究成果，课题名称：小学英语侵入式活动教学法行动研究，课题立项号：GS[2020]GHB1218。
　　引言
　　对于小学生来说，他们的学习能力比较差，很多学生在面对英语视听时，经常会出现思维不能集中的情况，不能很好地与教师进行配合。为了让他们在视听教学中锻炼自身的英语综合能力，教师可以将现代教学媒体应用到课堂上，全面分析学生的英语基础，选择适合他们的方式进行视听教学，让学生在教师的带领下，提升自身的英语试听水平。
　　一、小学生的英语视听现状
　　1.存有紧张恐惧心理。在英语视听过程中存在紧张恐惧的心理，是大部分学生都会产生的一种焦虑现象，他们在视听中难以作对题目，不是因为视听过难，而是学生在视听中因为对英语试听存有恐惧心理，导致他们不能全身心投入到视听中来，从而忽略了一些重要的信息点，在做题的过程中，只能凭空猜测去做题，降低了做题的正确率。
　　2.听力基础不牢固。对于英语听力来说，基础不牢固主要包含听力障碍、反应迟钝、理解能力差以及语法词汇薄弱等，再加上很多学生在学习英语发音的过程中，经常会存在发音不准的情况，这样的情况也会对他们的英语试听产生不良影响，导致学生在视听过程中，不能准确根据单词和句式的发音，分析他们的意思。并且，很多学生的听力理解能力是英语视听教学中的一大难点，如果教师在视听中反复播放相同的材料，或者将发音的速度调慢，学生就能够提升自身的做题正确率，相同的材料一旦播放速度过快，或者只播放一遍，很多学生在做题的时候，就会出现不能准确把握出题人意思的情况，影响了自身的英语视听质量。
　　3.缺乏技巧。很多学生在进行英语视听的过程中，经常会将视听的内容全部听一遍，在听取的过程中没有养成做随笔的习惯，或者部分同学在做随笔的过程中，记录的内容对自身做题没有任何帮助，阻碍了自身的英语视听能力。
　　4.缺乏背景知识。如果学生在试听之前，对这部分的英语背景没有任何的了解，不懂得西方的历史文化，那么他们在视听的过程中，仍旧会出现视听判断错误的情况。甚至有的同学即使明白文章中讲述了什么样的内容，但是由于自身缺乏相应的背景知识，导致他们在做题中只能根据自身的思维去理解，从而导致题目做错，使得部分学生对自身的英语学习能力产生了怀疑的心理。
　　二、现代教学媒体在小学英语试听教学中的策略
　　1.采用角色扮演的方式，培养学生的语言交流能力。小学生在视听的过程中存有紧张恐惧的心理，归结起来是因为他们对英语读法和句式的了解程度还不够深，很多学生担心自身在视听的过程中，出现判断错误的情况，从而不能集中注意力进行视听。为了缓减他们的焦虑心理，教师可以在平时的英语教学中，针对课本中的内容，通过多媒体创设相应的语言环境，采用角色扮演的方式，引导他们在课堂上用英语进行交流，培养他们的语言交流能力。例如，在讲到“Let's eat”时，这篇文章主要讲述了不同的实物，教师可以在互联网上查找人们在现实生活中的食物对话，比如老友记就有很多关于饮食的交流场景，通过电脑录屏的形式，将这部分内容节选下来，通过flash 播放给学生。为了让学生在观看视频内容的过程中，集中自身的注意力，锻炼他们的英语听力能力，教师可以告诉他们接下来的教学方式，让学生在教师的讲解中明白自身在观看完视频之后，需要通过角色扮演的方式进行英语交流。这样不仅可以让学生在观看的过程中明白自身的试听学习目的，还有助于训练他们心无旁骛视听的能力。当学生观看完饮食交流的视频内容之后，教师可以让学生自己挑选想要扮演的角色，将挑选相同角色的同学组织到一起，让他们用英语的形式进行讨论，对讨论的内容不做具体要求，只要涉及饮食即可。比如，What's good today？ I recommend fish and rice. We don't want that. Well， perhaps we'll begin with mushroom soup， and follow by some seafood and chips.等。因为小学生的英语基础有限，他们在交流的过程中可能会出现语法问题，教师可以在他们进行英语对话的过程中，将其存在的问题记录下来，在学生对话结束之后，对其进行指导。比如，有的学生在发言的过程中会将“What's good today？”說成“What's a good today？”，这些细节问题很多学生在英语交流的过程中容易忽略，如果在平时学习的过程中不对其进行纠正，就会导致他们在英语视听的过程中出现忽视重点信息的习惯，从而影响了做题的正确率。
　　2.立足课本中的英语内容，拓展西方背景知识。由于中西方的文化发展历程不同，所以在语言的使用方式以及表达意思方面存在着很多的不同之处，比如“龙”在我国象征着威严、尊贵的意思，它代表着无所畏惧、勇往直前的品质，但是在西方国家“dragon”象征着破坏、毁灭的意思，具有凶暴的女人的意思。如果学生在视听的过程中对它的中西方文化差异了解不够透彻，则容易出现理解偏差的情况，从而影响了自身对整篇文章的分析。因此，教师在平时英语教学的过程中，应积极借助现代教学媒体，立足课本中的英语内容，通过互联网查找一些西方国家的文化资料，通过flash播放出来，让学生在观看的过程中提升自身对西方文化的了解程度。例如，在讲到“How do you get there？”时，这篇文章内容和交通有关，教师可以在课间，在网络上查找西方国家交通规则的视频，视频内容尽量以英文发音的形式呈现，这样不仅可以促使学生对中西方的交通规则有一定的了解，还有助于他们在观看视频中培养自身的视听能力。为了防止有的同学在观看视频的过程中出现思维飘忽的情况，教师可以在视频播放之前给学生提出一些问题，比如Which way do Western cars go？ What traffic rules do they need to pay attention to while driving等，让他们带着问题进行观看，促使学生在观看视频的过程中明白自身的学习重点，提升他们的观看效率。当学生观看结束之后，教师可以根据学生的英语基础，进行差异化提问。对于那些英语基础比较好的学生，他们在回答的过程中发音比较准确，句式问题较少，教师可以在他们回答结束之后，将其身上的长处在班级上进行分享，这样不仅对学生起到激励作用，还有助于其他同学在教师的分享中不断进行学习，提升自身的英语学科素养;对于那些英语基础一般的同学，教师可以针对他们的发音或者句式结构进行纠正，因为学生在当初学习英语单词的过程中，对第一印象的记忆比较深刻，所以教师在纠正学生的发音时，需要耐心引导他们，可以通过多媒体音频，反复给学生播放这个单词的发音，让他们在聆听的过程中掌握单词的发音技巧，促使学生通过教师的纠正，准确掌握英语单词发音，为英语试听学习打下良好的基础。