【摘要】近年来，“翻转”课堂的实践热潮激发了人们更多的理性思考，“半翻转”课堂的教学模式应运而生。“半翻转”课堂以不增加师生课外负担为前提，利用课堂搭建师生交互平台，，强化小组学习的团队合作模式，有利于更多课程开展全新的教学尝试。本文以生态翻译理论为教学内容，以陕西民俗文化负载词的翻译为例，开展了“半翻转”课堂的教学实证研究，探索信息时代既 以学生为主导，又能提高教学效率的新思路。
　　【关键词】生态翻译理论;“半翻转”课堂;教学实证研究;陕西民俗文化负载词
　　【作者简介】刘思齐（1985-），女，汉族，陕西西安人，西北大学现代学院，讲师，硕士，研究方向：英语翻译、跨文化交际。
　　【基金项目】陕西省教育厅2020年度一般专项科学研究计划项目“‘一带一路’背景下陕西民俗文化负载词的生态翻译研究”（项目编号：20JK0394）。
　　一、研究背景
　　1. “半翻转”课堂。“半翻转”课堂是起源于美国的混合式教学模式的改良。“半”的概念并非是时间或形式上的对半，而是寻求把握教与学之间的平衡。“半翻转”课堂打破了要求学生课前完成预习资料的“全翻转”模式，其教学流程可简要归总为“课上观看——学生讨论——教师讲解——学生自评”等几个步骤。经总结，在“半翻转”课堂中，教師拥有多重身份，为组织者、指导者、讲授者、观察者和评价者等的结合。
　　2. 生态翻译理论。生态翻译理论是清华大学胡庚申教授提出的一门新兴的翻译理论，它指出翻译的过程与大自然中的“优胜劣汰”进化演变有许多相似之处，强调“翻译即适应与选择”， 强调翻译是以译者为中心的文本生产行为，从而确立了译者在翻译活动的中心地位。译者在“翻译生态环境”中具有多重身份，既是原文的读者又是译文的作者，人人皆可为译者。译者的翻译作品要接受评价制度的考核，即多维（语言维、文化维、交际维）转换程度，读者反馈以及译者素质。
　　3. “半翻转”课堂与生态翻译理论。首先“半翻转”课堂和生态翻译理论都是21世纪以来新兴的教学模式和翻译理论，两者结合具有“强强联合”的先进性。其次，“半翻转”课堂和生态翻译理论都强调教师或译者的多元化角色，鼓励“教师/译者”在实践中的创新。最后，“半翻转”课堂和生态翻译理论都建立起了比较成熟的考核制度，适合进行教学实证研究。
　　二、教学实证研究
　　1. 前期准备。在开展教学实证研究之前，笔者及其项目研究团队进行了线上问卷调查，确定了汉语言文学班4个和网络媒体班两个，共计237名学生，参加此次教学实证研究。这两个专业的学生拥有良好的中文基础，而良好的中文（原语）基础可以积极影响其外语输出（译语）的质量。
　　在实施教学实证研究之前，进行集体备课3次共计5.5小时，确定了统一的教学材料和教学设计。其中，统一的教学资料包括视频剪辑陕西电视台纪录片《美丽陕西》第32集“西安永兴坊”和多媒体展示西安市永兴坊内现存的陕西民俗文化负载词“陕西八大怪”的汉译英翻译（表一）。教学设计为播放视频和多媒体展示（8分钟）——学生讨论（10分钟）——教师讲解（15分钟）——学生自评（10分钟）——课堂总结（2分钟）。
　　2. 教学总结。此次教学均在同一教学周完成。据实时课堂观摩反馈，6个班级的教学效果良好。课程结束后共完成线上和线下总结各一次共计3小时。
　　视频播放和多媒体展示阶段（8分钟），时长的有效把控降低了观赏疲劳，集体观看的方式更有利于学生互相交流，为讨论环节预热。在学生讨论环节（10分钟），学生以2-4人一组的形式主要讨论了三个问题：①陕西民俗文化负载词“陕西八大怪”在这两个作品中的汉译英翻译是否胜任其外宣功能？②为什么？③是否有更好的汉译英翻译建议？在此过程中，教师作为指导者输出生态翻译理论中“翻译是以译者为中心的文本生产行为”“译者既是原文的读者又是译文的作者”“人人皆可为译者” “读者反馈评价制度”等概念。在教师讲解环节（15分钟），进一步强化上述生态翻译理论的核心理念，引导并辅助学生拓展生态翻译理论中的多维（语言维、文化维、交际维）转换程度。
　　在学生自评（10分钟）环节，多位同学就陕西民俗文化负载词“陕西八大怪”的英译汉翻译提出独到见解。其中，最具共性的是表一中 “房子半边盖”，6个班均有同学提出如果不增加相关背景知识，容易造成生态翻译中多维转换里“文化维”和“交际维”的缺失。更有博学的同学当场补充了“房子半边盖”的准确背景知识，即降低建筑成本和聚水祈福。在课堂总结环节（2分钟），建议对陕西民俗文化负载词“陕西八大怪”英译汉翻译中“房子半边盖”进行文化维和交际维的补充，试译为：“The house roof has just one slope to firstly save materials and secondly save rainwater. Rainwater only drips in the yard and fortune locks in it， too.”
　　第二小节课学生匿名完成线上问卷调查一份，约四分之三的同学表示在此次“半翻转”课堂中学习了生态翻译的基本理论，并为此次生态翻译理论的“半翻转”课堂打出了高分。
　　3. 教学反思。（1）生态翻译理论的“教与学”。生态翻译理论扎根于生态学，将翻译的过程与大自然中的进化演变进行类比，得出了许多相似之处。根据达尔文的进化论，每个生物处在复杂的生态环境中，经过“自然选择”和“适者生存”，构成了当今世界的生态环境[12]。与此类似，翻译中也存在多维度的“适应”和“选择”，在“适应”中最常采取的手段就是优化“选择”。因此，“适应”与“选择”也应该进化为译者的本能。
　　（2）“半翻转”课堂的优势。“半翻转”课堂的优势在于更注重教学设计和资源整合，将课前预习又重新“搬回”了课堂，这样更有利于教师把控课堂时间和及时处理学生反馈，也不会增加师生双方的课外“负担”。教师的精力应更多地花在教学内容与质量的提升、教学设计的探究、教学方法的运用与反思上，避免盲目对新技术跟风。在培养学生自主性学习和独立思考的道路上，仍需来自教师和传统课堂的约束。