刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】项目式教学法主要是以学生为中心创设相应的学习环境,以真实的学习项目推动学生进行自主学习,并以小组合作探究的学习模式开展相应的教学活动。本文将从“注重项目式教学开展的基本原则”“注重问题整合,强调分层教学”“以学生为中心,创新教学策略”“以学习项目为目标,鼓励学生合作学习”“激发学生自主学习意识,培养学生核心素养”五个方面,对项目式教学在初中英语教学中的应用策略进行分析。
      【关键词】项目式教学;初中英语;应用
      【作者简介】丁文海,甘肃省临潭县教育科学研究室。
      一、引言
      英语教学作为初中阶段的重要教育学科,其本身是一门语言交流工具。学生在初中阶段已经具备一定的英语基础,此阶段主要以培养学生的英语运用能力为主要教学目标。在新课标的发展与深入过程中,更多的创新型教学方式为当前的教学工作提供了较强的促进作用,其中项目式教学方式即是十分有效且适合发展学生英语综合能力的科学教学方法。作为初中英语教师,可以根据实际情况以更加科学完善的策略将项目式教学法合理有效地运用至教学过程中,以此来达到提升学生学习效果与质量的目的。
      二、注重项目式教学开展的基本原则
      项目式教学方法的运用在不同的学科中需要根据不同的原则和基础进行设计。教师要根据学科特点以及学生的实际学习情况,进行有针对性、有目的地设计相关环节。在项目式教学法在初中英语教学中的运用期间,教师应当注重加强教师与学生角色的设定以及教学项目的选定标准,为项目式英语教学奠定良好的基础。
      1.教师及学生角色的设定。在传统的教学模式中,教师作为教学体系中的主要领导者身份,常常将知识以灌输的方式传授给学生,导致学生经常处于被动吸收和学习的状态,学习的积极性较差,无法达到良好的学习效果。项目式教学模式的规划和运用中,教师的身份是项目的引导者与促进者,是帮助推进项目前进的人物角色。同时,教师要为学生提供学习资源,提升学生发现问题、解决问题的重要能力。另外,教师主要的引导工作是可以起到激励与辅助作用,充分调动学生的探究兴趣,提升学生自主学习探究能力,并促进学生顺利地完成学习项目目标。而学生在项目中的主要角色即是主体者身份。在教师的引导与鼓励下,学生要在真实的项目学习情境中,将所学的知识与实际生活相结合,利用较强的学习兴趣和主动性在问题探究与项目完成的过程中构建起自己的知识框架,并通过合作学习探究等方式将项目中的问题一一解决,同时在不断地思考与分析中找到解决问題的方法与策略,以此来达到提升自身学习能力的目的。因此,在项目式英语教学的过程中,无论是教师还是学生,要找到各自的角色以及主要工作学习内容,以此提升项目式教学方式运用的有效性及科学性,为项目式英语教学做好基础建设。
      2.教学项目选定的标准。利用项目式教学方式开展初中英语教学,项目选定与目标设计不是随意进行的,是要在严格的原则标准下进行设计的。第一,在教学项目的选定过程中,教师要加强注重项目的具体应用价值,将英语教学的理论知识与实践应用技能进行有效的结合,以此促使项目教学方式中任务能更加清晰和有效。第二,在项目的开展过程中,要坚决秉承以生为本的原则,充分激发学生自主的学习意识和能力,给予学生独立学习的机会,引导学生自行安排各自的学习行为。第三,要注重项目选定的难度。首先项目选定避免过于困难,导致学生对项目及任务完成缺乏信心。另外,要注重项目的实际应用性能,可以帮助学生运用已经学习过的知识和生活经验,解决之前未曾经历过的问题,以此达到促进学生在项目完成过程中学习新知识与新技能的目的。第四,要注重项目教学的完整性。在项目学习结束之后,教师要根据学生的完成情况结合学生的学习方法以及学习成果进行综合性的评价,以鼓励性的总结促进培养学生自信心,同时清晰地指出学生在项目探究过程中存在的弊端和劣势,并指导其科学的改善方法,以此达到完整的项目学习流程。因此,教师要加强注重教学项目选定的标准与运用的原则,保证项目教学方式的有效性。
      三、注重问题整合,强调分层教学
      在项目式教学方式的运用中,教师要加强注重问题的整合与运用,这不仅可以提升学生项目完成效果,同时能够有效促进学生综合能力的提升。问题整合与提出要具有较强的针对性以及实践性,引导学生在通过多元化问题进入任务探究过程中,起到良好的启发和促进作用。项目式教学方法的实际应用要根据学生实际学习能力结合教学目标进行设计,项目中产生的问题要围绕教学目标进行设计,,以此保证利于学生的学习与吸收。根据学生不同的基础能力以及学习能力,教师可以以分层教学的方式设计不同层次的问题,引导学生在各自原有的学习基础上,根据有效的问题引导进行学习,进而达到提升学生平均学习水平和英语综合能力的目的。例如:在初中阶段英语教材“What can I do for you?”一课的教学中,教师可以根据学生学习能力的区别分别设计不同的学习项目与教学问题。首先,对于学习能力较弱,基础能力一般的学生而言,教师在教学项目的设定上要根据学生的实际情况以简单的英语购物语句和掌握理解教材中的新词汇和语法为主要项目开展目标,以此提升部分学生的英语基础能力。另外,对于基础能力与学习能力较强的学生,教师要以延伸拓展类型项目为主,帮助学生夯实英语基础的同时,加强学生的英语拓展能力,将更高层次的学习目标作为项目和问题设定的基础,以此来加强学生英语运用能力和综合水平。教师在项目式教学法的设计过程中,要将英语教学中的重点、难点分别进行清晰的列举,同时,将知识性目标、能力性目标以及情感性目标进一步清晰,使学生的探究方向围绕多项学习目标进行,避免学习方向出现偏颇。在此过程中,教师的引导者身份及其重要,要加强对学生项目探究情况的观察,积极进行指导,以此来保证项目式学习方式的顺利完成。
      四、以学生为中心,创新教学策略
      项目式教学模式的运用主要在于以学生为中心和主体,加强学生的主体意识,利用创新形式的教学策略对学生进行指导与引导,保证学生在项目式学习中达到良好的学习效果。在新课标的引导下,创新型的教学策略的运用方式比较全面,教师可以综合多项新颖的教学方法加强对学生学习项目的引导作用。首先,创设情境教学方式的运用十分适合作为项目教育法的引导。教师可以通过教材内容创设真实的生活情境,引导学生通过情境进入课程的学习以及项目的探究中。例如:在初中英语“Do you have a soccer ball?”一课的教学中,教师可以根据教材内容分别设计相应的项目目标。知识类目标为在教材中学习并掌握相应的新单词和词组,技能类目标为通过项目的推进促使学生运用教材中所呈现的形容词谈论各自所喜爱的球类运动以及原因的表述,情感类的目标即是通过情境类的项目设定引导学生在生活中互相询问对方的爱好和运动,并根据情况对同学发出邀请。在制定合适的项目目标之后,教师可以引导学生依据教材内容进行情景还原学习,以项目合作小组的形式将文中的情境进行表达与还原。在此过程中,学生的学习积极性被有效调动,可以利用所学的知识和自身的英语基础将自己多喜爱的球类运动和喜爱的原因以英语的表达方式与同学进行沟通,同时也可以根据互相的喜好对同学发出邀请。这种方式的运用不仅可以帮助学生在情境中体验真实的项目与任务,达到既定的知识学习目标和技能学习目标,同时,在项目推进的过程中,完成了相应的情感教育目标,促进了学生之间的沟通及友好关系。另外,除情境教学方式之外,多媒体信息技术的新颖元素也可融入项目式教学过程中。教师可以充分利用多媒体信息技术直观性的优势,使学生更加清晰、生动的感受并学习相关英语知识。同时,互联网技术可以作为学生项目完成过程中的辅助工具,帮助学生提升项目的完成效率,达到良好的学习效果。因此,作为初中英语教师,在项目设计过程中,要融入多种新颖、科学的教学方法,在提升学生学习兴趣与积极性的同时,促进项目完成的效果与质量。
      五、以学习项目为目标,鼓励学生合作学习
      项目式教学方式运用的主要途径即是学生之间合作学习。在教师提出相应的学习项目之后,可以引导学生以小组合作学习的方式完成相应的学习项目。小组合作学习的基础在于小组的分配以及分工问题,对此教师可以利用自身专业水平引导学生进行科学分组。在分组过程中,要将学习能力、实践能力等综合能力不同的学生进行分类,继而根据实际情况进行合理的分组。以带动效果为基础,将同一组内学生以多种学习能力和性格的学生进行组合,以此保证带动学习目的。另外,针对小组合作学习中的分工问题,教师可以组织小组成员进行投票选择组长以及项目中的各种角色。也可以轮流的方式使每名学生均有做组长的机会,在此过程中,充分体现了小组合作完成项目这一计划的公平性与合理性。
      六、激发学生自主学习意识,培养核心素养
      自主学习意识是项目教学法运用中学生必备的能力和意识。项目教学法本身具有较强的完整性和实践性,学生通过既定的项目和学习任务的推进,通过合作探究、搜集资料、发现问题、分析问题、解决问题等多个项目流程的进展,不断提升自身英语学习能力。在学生针对项目进行学习与探究的过程中,可以有效培养学生自主学习与探究的意识,同时发展了学生的合作能力以及沟通能力,这种方式不仅能有效促进发展学生英语综合水平,同时还能促进提升学生的分享意识、合作意识、竞争意识等综合素质以及核心素养。
      七、结语
      项目式教学方式在初中英语教学中的应用,要严格根据教学目标进行设计。教师要注重自身引导者身份以及主要工作内容,指导学生在正确的学习方向中对既定的学习项目进行自主探究与合作探究,进而达到发展学生综合水平的教育目标。
      参考文献:
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