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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着英语在应用型高校的广泛开设,越来越多的人开始关注外语教师专业发展。本文以应用型高校外语教师专业发展为基本研究点,具体分析了产学研深度融合下应用型高校外语教师专业发展的必要性,指出了当前应用型高校外语教师专业发展出现的问题,并提出了相应的解决策略。本文旨在推动应用型高校外语教学改革,促进外语教师专业发展,最终推动地方经济发展,实现产学研深度融合。
      【关键词】产学研;应用型高校;外语教师专业发展
      【作者简介】李玮(1983-),女,汉族,山西晋中人,山西农业大学信息学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语教学。
      【基金项目】山西省高等学校哲学社会科学项目“产学研深度融合下应用型高校外语教师专业发展研究”(项目编号:2020W344)。
      一、 引言
      英语作为一种语言工具,在国际交流中变得越来越重要,因此外语教师专业发展成为外语教学研究的新课题。高校外语教师专业发展近年来得到了国内外众多学者的青睐,但是针对应用型高校外语教师专业发展的研究却不多见。习近平总书记在十九大报告中指出要建立产学研相结合的科技创新体系。在此背景下,研究应用型高校外语教师专业发展弥补了现有外语教师专业发展研究的不足,对于以就业为导向的应用型高校外语教学改革,对于促进地方经济发展有非常重要的意义。
      二、 应用型高校外语教师专业发展的内涵
      教师专业发展具体来讲是指那些从事专业教育的人员在整个教学生涯中,全面提升自身专业化发展的过程。就其内涵来说,不同的学者有不同的划分。有些把教师专业发展的内涵划分为专业知识和能力的提升,比如美国学者佩里,在他看来,教师专业发展就是指教师提升自身教学水平和教学能力的过程;有些则认为专业发展指的是教师在教学发展过程中的教学能力培养和教师情感的满足;还有一种观点认为教师专业发展专指教师学术水平的发展,《大学教师发展:国力的提升》中对这一观点有详尽的描述。
      根据以上观点, 笔者认为应用型高校外语教师专业发展指的是在产学研高度融合下,外语教师在职业生涯中,努力提升自己的专业知识,提高自己的科研能力,以培养应用型人才为己任,并且日渐满足自己的专业理想和情谊的发展过程。
      三、 产学研深度融合下应用型高校外语教师专业发展研究的必要性
      1. 应用型高校发展的必要性。应用型高校,顾名思义指以培养应用型人才为目标的高等本科院校。应用型本科院校教师作为教学活动的主要参与者,对于学校的发展起着至关重要的作用。在传统的教学模式中,教师一直处于主体地位,课堂由教师引导,学生学什么、怎么学,都是由教师单方面安排。随着教学改革的深入,学生逐渐成为课堂的主体,但这并不意味着教师角色的淡化,相反,这对教师提出了更高的要求,即要求教师在整个教学过程中能够正确引导学生,起到主导作用。在应用型高校,教师作为教学活动的主导者,是培养学生成为应用型人才的关键,其中,外语教学的改革发展又和外语教师专业发展息息相关。所以外语教师专业发展必将推动应用型高校外语教学改革,为培养应用型人才创造必要的条件。除此之外,产学研的深度融合,必将推动高校教师科研能力的发展和提升。
      2. 地方企业发展的必要性。党的十九大报告提出要促进高校、科研院所、企业的深度融合,从“紧密结合”到“深度融合”。在产学研的深度融合下,关注应用型高校外语教师专业发展,将会有效地为企业发展培养高素质的外语人才,并为地方企业提供先进的科学技术等一系列有价值的资源,从各个层面提升地方企业的竞争力以及社会影响力,从而促进地方企业的发展,推动地方经济的全面提升。
      3. 社会全面发展的必要性。产学研深度融合下应用型高校外语教师的发展推动了教师自身能力的提升,推动了应用型高校外语教学研究和改革,推动了地方企业的发展。教师、学校、企业三者说形成了良性循环,全面促进了地方区域经济的快速发展,解决了毕业生就业难带来的一系列社会矛盾,推动了整个社会和谐发展。
      四、 产学研深度融合下應用型高校外语教师发展的问题
      1. 应用型高校外语教师专业知识和能力不足。根据高校教师专业发展的内涵来讲,教师专业知识和能力的发展列在了第一项,因为作为高校教师,首要任务是具备较强的专业知识和过硬的教学能力。应用型高校外语教师除了具备专业外语知识外,还要求教师具备其他专业的知识。然而,就目前大多数应用型高校而言,外语教师知识结构相对单一。尽管外语教师基本具备研究生学历,有较强的专业知识,但能同时掌握其他专业相关背景的并不是很多。这就使得外语教师在课堂上不能够将英语与学生所学专业知识结合起来。而对于以培养应用型人才为目标的应用型高校来讲,便不能最大程度提升学生的综合素质,不利于学生在毕业后能够快速走上工作岗位。另外,大多数外语教师是非师范专业毕业,在走上讲台之前并没有经过专业的培训,,也没有实际教学经验。外语教师在最初工作的那几年专注于教学经验的积累和如何掌控课堂,并不具备专业和能力的提升。
      2. 应用型高校外语教师科研能力不足。一所高校的发展在很大程度上取决于该校科研能力的发展。对于应用型高校来说,产学研的融合也从侧面说明科研的重要性。但是在应用型高校,外语教师科研能力普遍不高,和其他专业相关联的ESP(English For Specific Purposes)科研能力更是薄弱。究其原因,无非在于以下两点:一是外语教师教学任务量大,整日忙于上课,没有时间和精力安心搞科研。二是学校对于教师搞科研没有积极支持。具体来说,应用型高校的师资构成普遍呈中青年化,外语教师的科研意识及能力明显不足。大量的教学任务使得外语教师处于备课—上课—备课的循环中,无暇专注自己科研能力的提升。
      3. 应用型高校外语教师专业发展意识淡薄。应用型高校外语教师工作任务大,课时量多,还要顾及职称、教学评价等一系列事务,工作压力过大,这在一定程度上制约了外语教师专业的发展。部分外语教师已经对自身学科有了危机意识,内心也想要从专业和科研上提升自己,但如何提升,如何兼顾外语和其他专业发展,以及如何有效地规划自己未来的职业发展,他们还缺乏理性的思考并且付诸实际行动。长此以往,外语教师在专业发展上的满足感就会退化为完成基本的教学任务即可,对于教育工作没有满足感和自豪感,更不会主动提升自己专业能力。