【摘要】随着“互联网+教育”的不断普及，传统的学习边界已被打破，教室不在限于学校，学习方式趋于多元化，混合式学习已经非常受老师、学生与家长的喜爱，所以无形中对现行的课堂环境提出了更高的要求。
　　【关键词】课堂;模式;学生;学习
　　【作者简介】卢晓娟，甘肃省平凉市泾川县第四中学。
　　引言
　　学校的主业是教学，教学的重心在课堂，课堂的核心是思维。英语课堂是培养和落实学生英语学科核心素养的关键阵地，从而课堂学习一直是老师和教育管理者不断思索的“新”问题。
　　一、 有情景、有情境
　　情景是知识的出生地和生长地，情景使得知识充满生命力，而不再是简单的字母符号;情景也是知识习得的过程和载体，而不再是传统、单一的教师“讲”，学生“听”;情景也是一种场域、一种平台，它能够起到感染学生，增强教师亲和力，拉近师生关系，调动学生原有认知，激发学习欲望和内驱力的作用。好的情景能够完全使学生进入角色，使学生成为课堂的真正主人，最终达到师与生的高度融合，教和学的完全匹配。这种情景来自对教材的透彻研究，来自对学情的精准把握，也来自对课堂灵活的驾驭和调控，是教师长期的仔细观察，不断的厚积薄发，不断的反思感悟的结果。换句话说，这需要教师教育的情怀，需要教师教学的智慧，更需要教师对课堂学习的专注与热爱。俗话说，台上一分钟，台下十年功，正是这样的道理。“一张画胜过千句话”，情景会形成画面感，带有画面感的英语知识记忆时有趣，记忆后牢固。
　　二、有思维、有问题
　　思维是课堂的灵魂。逆向思维，发散思维，创新思维，批判思维等是学生的关键能力与必备素养。有思维含量的课堂，正是现在课堂教学改革的焦点和目标。有思维的课堂就是有问题的课堂，问题才能引发学生思考，启动学生思维。现在的考试已经从过去的考知识转移到考能力，从过去考查解答问题转移到解决问题。考查能力及解决问题的关键和核心共同指向思维。恰恰现在课堂上，特别是英语课堂受传统观念——英语学习就是记忆的严重影响，所缺的正是学生思考、思维的习惯，正是教师对学生思维型课堂的研究。现在基于问题的教学模式越来越得到重视，英语课堂中问题的影子虽有，但数量不足。另外，问题大都是单一的，都是表层化的，未能引发学生深层思考。同时在课堂生成上，在课堂教学各个环节的过渡上，教师把握的不是非常到位，未能通过提出很好的问题来启发和引导学生去动脑思考，只是生硬的纯英语知识讲解，因而只有被动地灌输，而無主动地吸收。要打造有思维的英语课堂，就需要教师惯于提出激发学生兴趣的问题，提出开放性的问题，提出分析性的问题，提出吸引学生注意力的问题。一个教师教学水平的高低体现在学生学习能力提升的教学设计上面，教师对问题的设计和使用要更加具有准确性、技巧性和针对性，这样学生就有可能成为高水平的提问者和质疑者。学生主动发问的过程，伴随着主动探究，创造能力在不经意间养成。好的思维型课堂要给予学生足够的思维空间和时间，激发思维的问题要有连续性和深度。不能质问“对不对，好不好”;问题提出来后，学生“思考了”，，而最终老师一个人说出了答案。如果这样的话，课堂永远只停留在知识层面，课堂教学也未能真正关注人，那么学生的学生能力，学习的主动性就不能得到提升。
　　三、有评价、有反馈
　　杜威曾说过“我们并不是从经历中获得，而是从经历的反馈中获得”。反馈不仅是从过去的学习经历提炼和利用，还将使用新的情境或认知解决新的问题，所以说反馈是特别重要的。没有反馈与评价的英语课堂，就是无要求、无标准、无目标的自由式课堂，没有反馈与评价的英语学习，就如同我们一直只知洗脸，而永远不知照镜子，总是难以看到自己的真面目，所以是盲目的，随意的，是极端的自由主义。新的英语课堂教学理念，提倡学生的自主、合作、探究，要在课堂上实现学生的自主、合作、探究，就必须以小组的形式来组织教学。学习方式的转变是新一轮教育基础课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组形式教与学是这一方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，它能够使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。这虽然改变了教育学的传统模式，有效地培养了学生自主、合作、探究的能力，活跃了英语课堂的气氛和学生的心灵，减少了教的束缚，增加了学的自主性，灵活性，但是诸多的英语课堂小组教与学只有活动的“形”，而没有活动的“魂”。要使小组教与学达到高效，就要有明确的课堂要求与评价反馈，但评价和反馈存在三方面的问题：其一，课堂上可能叫一个或几个学生爬黑板，做题实践等，但恰恰忽视了对下面学生的要求。他们没有被选上，没有被老师给予机会，坐在自己的座位上。要么是按照被叫到的同学要求来做，要么干其他的事情，没有明确的要求。这样这些学生可能处于自由状态，浪费课堂时间不说，慢慢地就会不主动去参与课堂活动，就会变的偷懒懈怠。其二，对于小组活动过程和成果的评价，英语课堂上往往只有老师一个人的“评价”，即“一个人说了算”，而全体学生，小组内、小组之间的成员参与的评价相对比较少，甚至没有。只有老师自己单一的评价与反馈，不能使学生的思维过程得到展示，英语课堂上，师生之间、生生之间交流的渠道被无情地堵死，学生没有了权利，没有了机会，也没有空间，特别是自己的思维、思考不能得到外显。这样的英语学习是被动的，从而学生体会不到主人翁的意识。小组活动，几个学生凑到一起，面对面坐到一起，但在课堂活动中，仍然是各执其事。相互合作，相互讨论的人少之又少。高效合作的小组要有共同的目标，明确的小组分工，科学的合作流程，健全的机制建设，有效的小组评价。最终小组活动结束后，只有英语老师的评价，而没有学生的评价，也没有学生之间对小组活动成果的交流、分享，这样做只是为了建小组而建小组，整个英语学习过程也未能形成“闭环”。没有评价就没有区别，没有区别就没有动力。采用交流研讨式评价，展示性评价，小组综合评价等方式，引导学生关注自己与他人在活动中的参与度，与他人的合作状态，综合能力表现以及活动成果的表达等，重视学生在活动中表现出的学习兴趣和生活、学习、交往习惯的评价，评价不能是模糊的，必须是精准的，使得评价成为促进学习活动的工具。其三，不引导学生自评，对自己在活动中的各种表现进行适当反思，当然评价反馈还包括学生本人对自己英语学习的反观、反思。因而可以说学生对自己英语学习的评价与反馈，就是学生对自己学习的反思、评判。反观、反思自己的学习成果，才能体会到学习的成就、快乐和喜悦，反观、反思自己的学习过程及成果，才能总结经验，发现问题，才能清楚自己学习的状态，因而英语学习的目标性更加明确，方法更加具有针对性，效率更高。