刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7017 点击:

      【摘要】本文以语言测试中的反驳效应为理论基础,针对CET4听力题型改革后的前后变化,积极探讨了CET4新题型对独立学院大学英语视听说教学所产生的正面与负面反驳作用,旨在有效利用CET4“指挥棒”优化大学英语视听说教学,提高学生听力思辨能力。
      【关键词】CET4听力新题型;反驳效应;大学英语视听说教学;听力思辨能力
      【作者简介】田文萍(1982-),女,山东日照人,集美大学诚毅学院外语教学部,讲师,硕士,研究方向:外国语言学及应用语言学。
      【基金项目】本文系2018年度福建省教育厅中青年教师教育科研项目(社科类)(项目编号:JAS180929)的研究成果。
      一、CET4听力新题型的变化及其分析
      为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化并进一步提高四六级测试的效度,2016年6月起全国大学英语四六级考试委员会对四级考试的听力试题作了局部调整,详见表1和表2:
      通过表1、表2的对比可见CET4新题型变化如下:首先,从测试内容来看,一是短对话被新闻报道所替代。短篇新闻报道原来是英语专业四八级题型,,改革之后被放到CET4听力当中,其特点是长难句较多,专业名词大量涌现,这对于广大非英语专业考生来说无疑是难度加大。二是短文听力部分的复合式听写被取消,全部变成了客观题。其次,从测试题型来看,原来的单词及词组听写被取消,听力部分的题型皆变成了多项选择题。再次,从所占总分比重来看,短文听力理解部分的分值加重了,由原来的10%调整到了20%,这就对学生的听力篇章理解能力进一步提高了要求。总之,2016年6月CET4的变革主要体现在听力题型上,听力材料由新闻报道、长对话和短文篇章理解三大部分组成,加大了听力真实材料的比重,听力素材越来越趋向于实用化,重视学生的学以致用,重点考察学生的英语综合应用能力。这符合了教育部引发的《大学英语课程教学要求》,因为其中曾明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。但是独立学院的相当一部分学生原本就听力基础薄弱,听力水平较之一般高校的学生偏低,四级通过率本不是很高,改革后的新题型对他们来说无疑是雪上加霜,更容易加剧其考试焦虑心理。因此,研究CET4听力新题型对独立学院大学英语视听说教学的反驳效应意义重大,教师如何在cet4改革的背景下进行有效的教学模式探索,学生如何稳步提高自身的听力思辨能力从而提高四级通过率(默认总分高于425分为通过),这成为值得深究的一个课题。
      二、反驳效应研究概述
      反驳效应(wash back)通常指测试对教学和学习所产生的影响,它是语言测试中的重要研究理论。几十年来,国内外语言学者针对反驳效应进行了大量的理论及实践研究,國外对于语言测试及其反驳作用的研究出现得较国内稍早一些,也较为系统。早在20世纪40年代国外的研究就进入了科学前语言测试阶段。到20世纪50-60年代进入心理测量——结构主义语言测试时期,代表人物是美国的测试专家Robert Lado,他在《语言测试——外语考试设计与使用》一书中向我们展示了用语言测量对语言测试的贡献考察外语学习者的各种知识,极大地提高了测试信度。自20世纪70年代中期起,语言测试开始进入综合性语言测试时期(即心理语言学——社会语言学时期),代表人物是John W. Oller,其代表作是《学校的语言测试:一种实用途径》,此时期的语言测试把对语言学习者语用能力的考察纳入语言测试的范畴。从20世纪80年代末开始,西方的语言测试理论进入了交际语言测试时期,这一时期从Canale和Swain开始,他们在《应用语言学》杂志上发表了《将交际模式用于第二语言教学和测试的理论基础》一文;后来又被Bachman和Palmer发展,他们提出了交际语言能力模型理论——由语言能力、策略能力和心理生理机制等三项语言能力要素组成的交际语言能力,这一理论的核心是在真实的语言情境中考查学生运用语言的实际能力。这一理论成为当今最流行的交际测试法的理论基础,目前大家所熟知的雅思考试就是基于此测试理论。国外日趋成熟的语言测试理论为国内语言学家的研究提供了坚实的理论基础。
      国内的研究虽然起步较晚,但是国内语言教学与测试界人士对语言测试反驳效应的研究兴趣和重视程度却在与日俱增。早在20世纪90年代左右,反驳效应就已经引起国内语言学家和教育学家的广泛关注。1998年,语言学家邹申就出版了《英语语言测试》一书,书中详细介绍了语言测试反驳效应这一理论,他认为语言测试的反驳作用是指语言测试对语言教学产生的影响,其一般被定义为考试对教与学的积极的和消极的反馈作用;积极的反馈作用可以促进教学的发展,消极的反馈作用则可能影响甚至误导教学。在这之后,邹申教授一直致力于结合本国教育现状完善语言测试理论,直到2018年他出版了《语言测试求索》一书,书中描述了她所从事的英语专业四八级考试的相关研究,从考试大纲的制定与调整、考试试题的分析、信度效度等方面来全面回顾我国英语专业四八级走过的历史。2000年,刘润清在《语言测试和它的方法》中指出:“后效作用(有人称反驳效应,或是反溅作用)指考试对于教学工作和外语学习的影响。测试可以发现教学中的问题,使教师把握学生的学习教程,当然对学生也有督促作用。”邹申和刘润清教授的理论很好地阐释了语言测试的“指挥棒”作用。另外,还有不少语言学家也很重视反驳效应的实证研究,诸如辜向东、亓鲁霞、廖建玲、罗红霞等都曾进行了大量的实证研究并发表了相关论文或著作。他们的努力付出为反驳效应研究提供了大量的理论基础和丰富的实践经验。
      从1987年至今,英语四六级考试伴随着语言测试的发展而不断发展,全国大学英语四六级考试委员会对CET4/6分别做了几次调整,这都是语言测试对CET4/6产生的不同反驳效应。
      三、CET4变革对大学英语视听说教学产生的反驳效应