【摘要】新课改下的初中英语教学实施，更为强调学生课堂的主体地位，使学生在真实、直观、鲜活的用语生态内习得知识、发展能力、塑造素养。而情境教学的践行，则为新时代的初中英语教学高质量、深层次推进铺设了道路。而且，面对诸多与学生认知特性比较贴近的教学情境的驱使与引领，学生的学习积极性、主动性、自觉性也会得到充分激活，更利于教学效能提升、教学目标达成。因此，教师在开展初中英语教学时，应加强对情境教学思想理念、方法手段的吸纳与借鉴，并通过对生活素材、直观实物、媒介资源等的借助，来创设与教学内容相契合的认知情境，以引领学生在情境中开展英语知识学习，获得认知能力强化，助力于新课改下的初中英语育人价值的彰显。
　　【关键词】情境教学;初中英语;英语教学;应用策略;探究
　　【作者简介】徐艳（1996.06-），女，汉族，江苏淮安人，扬州大学，硕士，研究方向：英语教学法。
　　情境教学是基于建构主义理念下而诞生的全新教学策略与途径，其旨在以情境创设为辅助，使学生即时融入鲜活、生动、真实的用语生态，并通过对具体情境资源的利用、情境活动的参与、情境素材的借助，来开展知识学习、获得认知迁移。而英语学科显著的实践性、交互性特质，使情境教学在其教学实践中的融入，显得更具必要性与现实性。同时，情境教学的应用，为学生适时驾驭各类词汇、语法、句型等开展交际、进行阅读、投身写作创设了丰富条件，更利于对学生学习兴趣的调动与认知潜能的开掘。基于此，教师在借助情境教学开展初中英语实践时，应以学生认知实际为基础，做好对各类情境素材、资源、活动、场景的开发与借助，并以此为引领，来营造用语氛围，实现对学生英语核心素养的塑造。让学生在自主参与情境互动，切实投身情境体验中感知英语之魅力、领悟英语之内涵、获得认知之发展。以通过情境教学作用的发挥，来助力于教学效能，服务于学生实践应用能力培育。
　　一、情境教学的内涵解析
　　情境教学是基于新课改理念下应运而生的一种全新教学策略与手段，其在育人导向上，既是对建构主义思想的深度延展，又是对学生认知诉求的切实遵从。而在教育价值上，情境教学又可以充分助力于学生的课堂主体地位凸显，以构建出与学生认知需要相契合的教育生态，让学生在辅助情境素材、资源、活动的引领下，开展对教学内容的学习与探究、理解与研讨，以确保教学效能的全面提升。而且，情境教学的应用也无限契合了英语学科的工具性、实践性、交际性特质，可以让学生在直观、具体、鲜活、生动的用语生态内开展交际、进行会话、发展认知。由此可见，实现情境教学与初中英语的有机结合、无缝衔接，，已成为新时代初中英语教学高质量、多元化、深层次开展的必然趋势，也必将会诱发初中英语教学模式的变革与创新。更为重要的是，可供初中英语教学领域所选用的生活化情境、直观化情境、展演类情境也比较多元、丰富、鲜活，其不仅能够从不同层面、视觉、领域来实现对学生认知潜能的开掘与激活，更可以为学生学习兴趣的调动，认知能力的提升提供助力。这些显著优势也更加说明了初中英语教学领域情境教学应用的必要性与现实性。
　　二、情境教学应用于初中英语教学的价值与意义
　　情境教学在初中英语教学中的应用，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以创设丰富的用语生态，以实现对学生认知潜能的开掘，进而达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。
　　1.可以调动学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。而且，正处于青春期、叛逆期的很多初中学生，其个性特质比较显著，且对于多元化、高质量的英语認知活动需求更为迫切。而情境教学的开展，则可以无限拉近英语与学生之间的距离，实现对传统教学模式的彻底变革，以切实强化对学生兴趣的激活。同时，在鲜活、生动、直观、丰富的认知情境驱使下，学生开展英语学习的方式也会由被动接受向主动参与迁移，更利于其认知积极性、主动性、自觉性的调动。此外，情境的创设能够使学生近距离去接触、了解、感知英语用语国度的风土人情、语言特色，以引领学生在互动、交流、协作中去感知英语之内涵，获得自身认知夙愿的释放。
　　2.可以营造丰富的用语生态。英语是一门基础性认知工具，其旨在全面培育学生的跨文化交际意识。而英语教学的开展，只有以具体且形象、真实且丰富的用语情境来刺激，课堂教学的生命力、感染力、影响力必将得到充分提升，更利于教学针对性、实效性的强化。同时，教学情境娥创设，可以切实拓宽学生的认知视域。为学生近距离应用所学英语词汇、句型、语法开展表达、交际、分享搭建了平台，更利于学生认知需要的满足。此外，面对不同的情境活动刺激，初中英语教学的开展形式、实施手段也会更加多样、灵活，为学生个性特质的张扬铺设了道路，更利于教学模式的创新与教学效能的提高。
　　三、情境教学在初中英语教学中的应用策略
　　1.借助媒介资源创设教学情境，调动学生的学习兴趣。由于英语与汉语在语言构架层面的显著差异，使得很多学生在开展英语学习时，往往会因为难以精准把握对应单词、词组的发音、意思而陷入认知困惑，其英语学习的积极性与主动性也难以充分调动。而媒介资源辅助下的图画、视频、音频等资源的引入，则可以使教学内容获得更为直观、具体、形象地呈现，更利于课堂教学针对性、实效性的提升，也会于无形之中实现对学生兴趣的调动。因此，教师在初中英语教学时，可通过对媒介资源的借助，来创设情境，组织学生在观摩图画、欣赏视频、聆听音频中获得认知迁移，以强化对教学内容的理解与内化，获得兴趣的激发与视域的拓展。而且，面对媒介素材引领下的直观情境刺激下，学生思维的灵敏性、认知的深刻性也会得到切实增强，更利于课堂教学目标的落实。例如，在开展与“Wild animals”相关的内容教学中，教师可利用多媒体在课堂引入有关dolphin、penguin、tiger等图画与视频，组织学生在观看、了解其外貌特性、生活习性的过程中开展对单词的识记、拼读，以加深对其意思与用法的理解。而在开展与“Online tours”相关的知识教学中，又可以在课堂展示Asia、Africa、Europe等板块图片，在鲜活且直观的认知生态内调动学生兴趣。又如，在有关“天气”的课文阅读中，教师可在课堂即时引入英文歌曲How's the weather？，来组织学生试唱、欣赏，导入教学内容，引领学生在浓厚兴趣的驱使下开展课文阅读，获得认知提升。