刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-12-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】词汇教学之于英语教学,即跬步之于千里之行,累土之于九层之台。因此,在完备的初中英语教学体系中,必须要抓好词汇教学这个最基础、最关键的部分,这对于提高教学效率,提升语言水平至关重要。本文主要阐述词汇教学在初中英语教学实践中的具体运用。
      【关键词】初中英语;词汇教学;运用
      【作者简介】章晓萍,福建省尤溪县第四中学。
      在初中教学阶段,英语作为必要的基础学科具有重要的发展地位,密切关乎学生锦绣前程和塑造空间。因此,在初中英语教学中要重点运用好词汇教学,不仅要夯实坚定基础,筑牢根基,还要拓展知识范围,加强储备,从而完善教学体系和内涵,提升学生能力和水平。
      一、初中英语词汇教学的核心价值
      事实上,科学合理的认识词汇教学的核心价值是全面正确开展英语教学的必要前提。一方面,根据众多英语研究者的研究结果,认为单词是学习英语的重点,词汇量的认知和积累程度直接关乎英语发展空间,特别是对于初中英语教学的黄金发展阶段。另一方面,结合诸多英语学习者的学习经验,认为单词是学习英语难点,词汇量的丰富和提升困难贯穿英语学习的各阶段,制约英语学习效率。因此,在初中英语教学“构筑”中,要把握语法的“结构”准确性,更要把握单词的“材料”稳固性,明晰存在普遍问题,善于运用科学方法,从整体出发,从细节着手,融会贯通进行词汇教学运用。
      二、初中英语词汇教学的普遍问题
      为了全面把握使词汇教学更具针对性,下面结合教学实践中学生的学习情况,阐述初中英语词汇教学的普遍问题。
      1.单词发音不标准。汉语属于象形文字,重语义,而英语属于拼音文字,重结构,二者是完全不同的语系,相去甚远。这也为以汉语作为母语的英语学习者制造了相对的学习难度。英语单词由26个字母组成,由39—47种发音元素构成,字母和发音元素之间存在相互的对应关系,包括一对一的关系,一对多的关系,多对一的关系,这种复杂而密切的对应关系,一方面为单词的记忆和拼讀提供了基本规律遵循,另一方面也为单词的发音和运用造成了一定学习难度。
      初中英语词汇教学普遍存在单词发音不准的问题,一是导致单词记忆和拼读没有依照基本规律,效率低下,二是导致单词的发音和运用没有建立内在关联,容易混淆。综合分析影响单词发音不准的因素主要有几个方面:第一,我国疆土辽阔,民族众多,不同的水土人文养育和发展的不同的方言,也在不同的程度上影响英语单词发音,特别是在普通话普及不发达地区或者少数民族语言发展地区,这不仅限制了英语学习者单词学习的效率,同时也限制了英语学习者口语表达的水平。第二,我国现阶段初中英语考核模式,主要以笔试为主,以听力测试为辅,考试题型包括阅读理解,完形填空,而英汉互译,写作等,虽然重视单词考查,但基本限制于单词的记忆、拼写、听力考查,鲜有口语测试,忽视单词的发音考查,导致教师在英语教学的过程中过分强调“背单词”“记单词”,而轻视“读单词”“听单词”,甚至导致部分学生运用“独创”的单词发音方法,即利用汉语拼音或者汉字谐音的方式速成英语单词记忆的情况出现,这严重限制了学生的英语学习效率,影响单词记忆和发音。
      2.单词记忆不牢固。英语单词数量巨大,扩充词汇几乎是每名英语学习者都会遇到的难题。此外英语单词还普遍存在一词多义的近义辨析的情况,常常出现“最熟悉的陌生单词”,如常见的complaint常见的释义是n.抱怨,控告,但是在阅读理解中单纯凭借此释义可能导致翻译不通或者理解困难的问题,因为complaint的释义还有n.疾病,随着学习的不断深入,辨析词汇几乎也是每名英语学习者都会遇到的难题。
      初中英语词汇教学普遍存在记忆不牢固的问题,一是死记,记过的单词只知其部分释义,具体应用过程中出现翻译困难或混淆问题,二是硬背,背过的单词不牢固,记忆和遗忘过程反复交错叠加。综合分析影响单词记忆不牢固的因素主要有以下几个方面:第一,对于释义和例句的重视程度不够,教师在词汇教学中对于单词的释义和例句强调不够,虽然每节课所学的新单词几乎全部来自课文情景内容,但是对于单词的释义理解和记忆复习过程常常存在“手持单词表,挣脱原课文”的趋势出现,导致单词记忆缺乏理解过程;第二,对于艾宾浩斯遗忘曲线的认识程度不够,教师在词汇教学中往往是每节课的课中进行讲解,课后进行记忆和考核,,对于单词记忆仅限于本节课,之后进行后续的学习是单词复习回顾甚少,不能遵循艾宾浩斯遗忘曲线的科学规律,导致单词记忆只记一时,不断返工的现象。
      3.单词学习不情愿。英语学习过程中的单词学习,是最重要、最基础,也是最困难的部分,这不是个别问题,而是普遍问题。单词学习比较容易引发英语学习者的厌恶、烦躁情绪,甚至最终成为部分英语学习者的拦路虎、绊脚石、终结者。
      初中英语词汇教学部分存在学习不情愿的问题,有的学生学习单词表现出消极情绪,学习困难,学习低效,教学实践中发现甚至有的个别同学试图放弃学习英语,认为自己不具备学习英语的“天赋”,“不适合”学习英语,并因此造成总成绩短板。综合分析影响单词学习不情愿的因素主要有以下几个方面:第一,词汇教学氛围枯燥,教师只注重单词讲授和考核,不注重趣味性融合,造成学生认为单词学习就是死记硬背,无论如何都提不起兴趣;第二,词汇教学成效不高,结合上述内容,词汇教学受一系列不科学方法的影响成效不高,造成学生内心的挫败感、畏惧感,逃避或者逆反心理严重影响单词学习。词汇教学要充分认识和综合分析青少年的成长特点和发展趋势,通过科学合理的引导,发挥青少年大脑发育黄金阶段的发达记忆机能,提高单词学习质量,这将使他们在英语学习的过程终身受益。
      三、初中英语词汇教学的运用方法
      以仁爱版初中英语教材为例
      1.优化词汇呈现形式,强调单词发音。初中阶段英语词汇教学没有专门的词汇教学课程,为了能够通过在词汇教学强调单词发音,从而为单词记忆和口语表达提供良好土壤,需要在日常教学中优化词汇创先模式。单词无处不在,优化词汇呈现模式的方法主要可以参考以下几种:第一,口语造句的呈现形式。教师在讲解英语单词时,可以围绕单词释义进行口语造句,一是,语句结构尽量清晰简洁,不必非常复杂,要强调单词发音只要求语句合理呈现其释义即可;二是,单词呈现尽量通过口语表达,不必书写板书,要强调发音只要将注意力更多地放在单词发音标准正确与否即可;三是口语表达尽量附带互动,避免教师自说自话,要充分调动学生进行自主造句,或者进行反复跟读。这样的单词呈现形式,同时强调单词发音、释义和口语表达,非常适用于课堂情景的单词基础学习部分。第二,诗歌活动的呈现形式。教师在讲解英语单词后,如果条件允许,可以围绕本节课的单词组主题选择合适的英文诗或者英文歌曲进行互动活动。相关经验表明,一方面,英文诗歌的表达节奏错落有致,能够有效地帮助英语学习者在节奏中联系单词发音,另一方面,英文诗歌的表达情绪慷慨饱满,还能够有效的帮助英语学习者在情绪中理解单词释义。有关数据。如在“When is your Birthday?”的学习过程中围绕单词组主题选择美国著名女歌手Katy Perry的歌曲“Birthday”作为呈现形式,带领班级学生进行学习和演唱,发展多样化和多元化的词汇教学形式。