【摘要】在强调核心素养培养的时代背景下，，中国学生发展的核心素养和英语学科素养都对教师的教学提出了更高的要求。于是，呈现知识点更为紧凑、更有利于知识迁移与创造真实情景的大单元教学应运而生。本文基于大单元教学理念，以人教版小学英语五年级下册第二单元为例，探究单元教学设计的策略，希望给小学英语老师在大单元教学设计方面一些启示。
　　【关键词】核心素养;大单元;教学设计
　　【作者简介】邵一桐，宁夏大学教育学院，在读研究生。
　　目前，我国小学英语课堂大多遵循教科书，以单元为主题，讲解基于单元的知识点，这样的教学方法不利于学生从整体上把握教材，不利于培养学生的英语学科核心素养。大单元教学是指打破以往单元与单元之间的限制，将一个学段作为一个整体，实现跨主题、跨单元和跨年级的知识迁移与整合。原有的教材编排顺序被打破，根据学生现有的认知水平和经验积累，将同类知识进行整合，促进学生对知识的理解，也有效避免了知识之间的重复讲解，真正实现了高效课堂。大概念不是指一个具体概念、问题或主题，而是指居于学科知识体系之中的“核”，它能统摄整合单元教学内容，并使单元教学过程相互联系并具有一致性。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力与文化意识。核心素养培养的新视角对小学英语教学提出了更高要求，更加强调学生系统地运用知识去解决生活中的实际问题，也对知识点之间的紧密衔接提出了更高要求，于是小学英语大单元教学应运而生。
　　一、大单元教学的含义与划分
　　英语学科中的大单元教学要充分基于英语学科核心素养，打破原有的单元限制，根据学生现有的知识水平与学情，按照知识之间的关联度，对教材进行二次开发，促进知识的迁移与整合。简而言之，就是打破原有的知识壁垒与界限，将更富有逻辑顺序与整体思维方式的知识呈现给学生。
　　英语学科大单元教学设计根据不同的依据，有不同的划分。教师在单元教学中，应当依托学情，将原有的单元进行整合与重构。具体来说，有以下划分标准：第一，以英语语法知识内容为主进行划分，将相似的主题划分到一起，进行整体教学。第二，在单元的基础上，对于单元内各部分进行顺序编排，尽量以逻辑顺序或者故事发生发展顺序为主线。第三，以某个话题或知识点为核心，将相关联或相近的话题进行整合，形成大单元教学。本文主要运用第二种和第三种划分标准进行具体分析。
　　二、立足课程标准，设立单元目标
　　英语课程标准要求学生学习与运用英语，在熟练运用的基础上提升学生用英语与他人沟通交流的能力。所以，在这一单元目标的设置上，应该充分关注学生表达能力的培养，让学生在日常生活中能够运用上课所学的句型，与他人进行沟通与交流。英语学科核心素养也要求从语言能力、思维品质、学习能力与文化意识四方面去提升学生英语学习的素养。因此，在这节课的设计上，笔者不光会关注学生语言能力的提升，也会关注学生思维品质和学习能力的进步。具体到课程目标的设计上，就应该关注学生对知识的整体建构与迁移运用。学生在三年级上册与四年级下册的英语学习中，曾经接触过关于动物与天气的相关表达，可以通过回忆旧知识的方式整合这三个单元，升华本单元的情感目标，同时做到温故知新。具体到教学目标来说，笔者将单元目标分为三个维度，分别是语言目标、能力目标和情感目标。语言目标是让学生能够读、写、听新的单词，比如season、spring、summer、autumn、winter，回忆rainy、windy、snowy等单词。能力目标是让学生能够用所学的新句型“What's your favorite season？”和“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”来正确提问与回答，同时回忆询问天气与动物的相关表达。情感目标是增加学生对于英语学习的兴趣，结合之前所学的知识，希望他们能够保护环境与生物。本单元课程目标的设置，充分抓住英语课程标准与英语学科核心素养对于学生的要求，透过知识的学习，让学生掌握今后能持续运用的一系列能力与整体思维方法，并且通过回顾知识的方式，将单元进行回忆与重构，做到温故知新。
　　三、 提炼单元主题，整合教学内容
　　本单元的学习主题是“What is your favorite season？”，共有13个小的教学板块。笔者将整个单元内容分为大板块，并在大板块中穿插之前所学的知识。第一板块教授关于季节的设问，是单元话题的导入。这一部分的导入可以用提问天气的方式，比如说snowy可以联系到哪一个季节。在这一环节的教学中教师应该注意尽量用英文进行引导，为学生创设英语学习环境。由于学生还没有学习相关表达，可以用中文进行回答。第二板块主要是教会学生掌握重点生词、短语和句型，学会用“What's your favorite season？ ”進行提问，并学会season、spring、summer、autumn、winter几个生词。第三板块巩固所学知识，包括单词与句型的运用，运用多种表达方式。在这一过程中，可以引导学生运用前面所学的知识创设情境，进行整体对话练习，丰富对话内容。第四板块为应用，所选主题依然与最喜欢的季节相关，加深学生对于知识的掌握。第五板块是总结，通过学生总结、老师补充的方式，结合前面的单元，升华本单元的主题，让学生知道保护环境的重要性。
　　通过研读教材，笔者发现季节的选择与描述贯穿整个单元。因此，可以将本单元的大单元主题定为“最喜欢季节的选择与原因告知”。在教学过程中，通过单元与单元的整合，在回顾旧知的基础上，每一板块的目标任务也明确地指向单元主题，从而形成“大单元”。
　　四、创设情境，融入单元教学过程
　　单元教学的显著特点是突破教材文本的局限，打破单篇教学的思路，基于整体性观念规划单元教学。“大单元”意味着教师需要首先将原有的教材编排顺序进行重组，对整个单元的教学过程与顺序进行重新排序。从整体思维出发，把握整体结构，建立主题与主题、语法与语法或者是知识点之间的关联。教师在备课的过程中，应该打破原有的知识框架与教材的编排。基于大单元的概念，重新规划教材内容，使每一个环节层层相扣，相互渗透。让学生发展整体思维的同时，能够回顾旧知，做到举一反三。