刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 本文以旧人教版高中英语必修一Unit 1为例说明主题语境下的高中英语语言点教学的具体运用。教师结合主题语境,创设多样的课堂活动中,不仅使学生能更加深刻地理解语言点知识,提高驾驭语言的能力,而且,也赋予了语言点教学的育人价值。
      【关键词】主题语境;语言点教学;课堂活动;育人价值
      【作者简介】谢燕玲,河源市田家炳实验中学。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在核心素养的背景下,学生的英语能力的提高与主题语境、语篇类型、语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略息息相关。语言点教学着重于培养学生的语言能力。语言能力培养的过程是语言知识和语言技能整合的过程,包括词法、句法和语篇三个层次。
      二、现实困境
      语言点教学是高中英语教学重要一环。但目前英语语言点教学高耗低能现象突出。归根究底,主要有以下原因:
      1.活动单一,缺少学习内驱。高中阶段的文章很长,语言点多。教师一般采取课前让学生预习辅导资料书。课上在段落讲解时,解释语言点意义、通过课件呈现例子。语言点课的活动主要以翻译为主。学生忙着在笔记本记下语言点,倍感手累、耳累和心累,但是,笔记却不能有效地帮助记忆语言点。长此以往,学生在语言点课上倍感乏味,看到语言点会害怕,久而久之,语言点课也成了教师的一言堂。
      2.知识琐碎,缺少内在整合。教师对文本语言点的选择主要是来自教师参考书、网络教学课件、资料辅导书,知识碎片化。另外,教师采取的“地毯式”讲解,并没有留机会让学生思考,导致学生缺少对知识的内在的整合过程,未能掌握语言点。
      3. 例子随意,缺少语境支撑。在语言点教学中,例子的呈现是必不可少的。教师的举例多来自由词典、资料辅导书,不具语境性和针对性,学生无法将语言点和语境联结起来,无法建立语言的互联网。
      三、案例分析
      语言点教学主要是通过语篇,学习词法和语法。学生学习语言点的过程是语言的输入与输出的综合过程。笔者提倡语言点教学在特定的主题语境下采用3P教学模式,即presentation——practice——production. 本文拟用旧人教版高中英语必修一第一单元“Ann's Best Friend”这一课的语言点教学作为范例讲解。
      “Ann's Best Friend”的主题是人与社会。本课语言点的教学也是围绕“朋友”这一主题而展开,教学目标是学生学习本课后,能够运用本课出现的词块讲述朋友之间的故事。
      1.故事呈现,感悟知识。Presentation这一阶段的目的是使学生感知要学的词块的意义及用法,是语言输入的过程。学生已经阅读课文“Ann's Best Friend”,熟悉课本内容,但“Ann's Best Friend”文章较长,语言点零散。因此教师在备课时要预先勾勒出要讲的语言点,结合Ann的故事,编成一篇150词左右的摘要。这样,学生学习的焦点才会更加集中。
      在呈现这一步骤中,教师设置了3个活动。在引导学生学习含介词/副词的词语搭配时,教师呈现一篇挖空的摘要,要求学生选用介词或副词填空;在引导学生学习带有非谓语动词的动词搭配,教师让学生重读摘要,匹配短语及其意义,再和学生一起总结短语的结构及用法;在引导学生学习半封闭式的句型时,教师采用句型转换的练习,让學生用用摘要中黑体句型改写句子。
      三个活动都旨在引导学生发现词块的结构及意义。活动提示较多,难度不大,极大促进了学生的课堂参与度。这避免了因教师过多的讲解而导致学生课堂昏昏欲睡的现象。教师将学习与发现的权利交回给学生。再者,所有活动都围绕Ann's Best Friend的摘要展开,避免学生语言点知识的零碎化现象。一则学生可以回顾课文内容;二则熟悉课文的固定搭配;三则从语境中记住短语的意义。
      2.语境操练,内化知识。Practice这一步骤目的是使学生不断运用语言点,是学生内化知识的过程。教师要创设丰富多样的语境,激发学生参与学习和体验语言的兴趣,以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历,表达个人的情感和观点。经过presentation这一过程,学生认知了一些词块,但还没形成语言的互联网。要形成语言网络,学生需要通过大量的机械操练,来巩固句子的形式,也就是知识表面“固化”。结合语境让学生操练句子,学生可以联系整合,最终实现了知识的“内化”。
      教师设置了另外一段“友谊”的故事:A story between Mary and me。在这个情景下,教师设置了不同形式的活动,让学生操练句型。
      在引入故事环节时,教师采用单句语法填空的方式,检测学生是否掌握含非谓语动词的动词搭配。学生需要调动大脑存储的词块,使用认知学习策略,在语境中识别短语,再一次感悟非谓语动词的使用。在介绍Mary曾经出现的学习和生活问题时,教师引导学生操练使用There was a time when...,While doing, s+v;在帮助Mary分析问题时,教师引导学生使用it's no pleasure doing sth.; 我和Mary 一起努力学习时,引导学生使用not...until;付出有结果时,引导学生使用强调句型和it was the first time that...句型。这些句型都是半封闭词块(除it's no pleasure doing sth),学生较难掌握。教师设置句型翻译、词语填空、词语替代练习让学生内化知识。对于每个句型,教师先给出例子,然后引导学生通过小组合作方式,每人轮流运用这些句型,结合身边情况,,谈谈Mary还可能存在什么苦难、Mary感悟到什么问题、我和Mary是怎样努力的、结果还可能有哪些等。学生在情景中不断造句,达到巩固记忆及内化语言点的用法的目标。