摘 要：新译林牛津版高中英语教材中的拓展阅读加入了文学阅读，教师应该不断探索，培养学生的语篇分析能力，提高学生的语言素养与文化素养，学会挖掘文本的深层含义，体会其中的情感态度。学生有效地解析和鉴赏语篇，有助于他们在语言运用中产出个性化言语，表达个人见解和情感。
　　关键词：阅读教学;文学阅读;语篇分析;语言能力素养
　　作者简介：苏建玉（1987.07.04-），女，汉族，江苏常熟人，江苏省常熟中学，中学二级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
　　一、教学内容与教学目标分析
　　新课改要求教师改变传统教学模式，鼓励学生开展探究式学习。这种学习模式注重培养学生独立思考、自主学习的能力，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究式学习，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，处理反馈信息等。这一学习方式对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质具有重要意义，，而教师也应该对学生的探究式学习进行恰当指导。通过英语课程的学习，学生能“辨析语言和文化中的具体现象;梳理、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力”。新课改不仅要求教师开展有效地教学活动，同时也要求学生充分发挥主观能动性，自主探究。英语文学作品是提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要介质，培养学生阅读英语文学作品的习惯是提升英语学科核心素养的有效途径。笔者所上的一节公开课来源于新译林牛津版高中英语必修一中的Extended Reading。故事围绕一个移民到美国的家庭展开，为了对抗生活中的大小挑战，一家人团结一致，积极向上。充满生活智慧、擅长引导孩子成长的母亲，编造了一个家里有银行账户的谎言，使孩子们在面对艰难生活的过程中，仍然充满了勇气与决心。文学阅读本身就意味着学生英语学习渠道的拓展。较之一些相对简单的实用文体类阅读，文学阅读，尤其是小说阅读，其鲜活的人物形象和跌宕起伏的故事情节更能激发学生的全情投入，而其高度凝练而又极具多义性、暗示性和象征性的语言也更具认知挑战性。故笔者围绕故事的主旨去展开教学。这个银行账户对于这家人的意义非同寻常，引导学生挖掘文本，进行语篇分析，提高思维品质，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，培养学生积极运用和主动调适英语学习策略的能力。这个故事的主题意义是让学生理解妈妈对于孩子的爱，明白银行账户所代表的意义是家庭中最可贵的团结与充满希望。在探索主题意义的过程中，引导学生形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格，增强文化意识。
　　二、教学过程
　　读，既是语言学习的目的，也是语言学习的重要手段，而阅读能力本身也是语言学习能力的重要表征。新课标指出，“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。笔者在2020年9月17日，来到太仓明德高中，就新译林牛津版高中英语必修一第二单元Extended Reading上了一节公开课。根据新课标的要求，三个教学目标在一开始便呈现给学生，第一个目标是“Understand how to read a short story and explore the meaning of the details in it”，第二个目标是“Explore the theme of the story and express your opinions ”，第三个目标是“Learn how to write a short story skillfully”。接下去的课堂教学内容紧紧围绕三个教学目标展开，把读与写紧密结合起来。
　　Step One： Lead in
　　What is a bank account？ Do you have a bank account？
　　What is the money in the bank account probably used for？
　　When you earn the money in the future， will you spend all your salary or try to save some money？
　　在引入部分，笔者先问学生是否有银行账户，并问他们收到红包里的钱去哪里了，调动他们已有的认知，激发他们对于银行中存款使用情况的想象。但是，不少学生并没有银行账户，存钱储蓄的意识其实不是很强，为了让他们进一步了解存钱对于生活的重要性，笔者编了一个故事。用小故事，让学生明白生活中收支的重要性，并自然而然地引出了课本中的故事，出自作家Kathryn Forbes的小说中。
　　Step Two： Read the whole passage and finish the following tasks.
　　1.What's the structure of the passage？
　　2. How many characters are there in the story？ Who are they？
　　3. Did Mama actually have a bank account？
　　笔者设计了三个问题来引导学生展开阅读，根据文章中第十五段的提示，按照时间线，把文章分成了两部分，并让学生明白小说中flashback的写作手法。第一部分是发生在20年前的事，第二部分是去年母亲和主人公之间的对话。从文学阅读的特点出发，让学生找出文章中的角色，背景。在找文章有多少人物角色的过程中，细节阅读一下子激发起学生的阅读兴趣。对于第三个问题，几个学生的回答是“妈妈是有银行账户的”。而实际上这个银行账户是妈妈编造出来的。学生没有回答出来是很正常的，这就需要学生们一步步分析文本，进行语篇分析。教师在教学中应该首先指导学生对文章进行表层理解，瀏览和捕捉重要线索，然后再对篇章进行深层理解。