刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:初中英语教师要保障阅读教学的实际质量,就需要增强学生对英语课文的整体感知能力,使其根据自身的语言感知,对课文涉及的各项英语知识进行有效的理解与把握。以往教师更倾向于为学生逐字逐句地讲解每句话的含义,以便学生理解课文内容,但是这种教学方法难以真正提高学生的语篇意识与阅读理解能力。本文将针对性地探讨支架式教学在初中英语阅读教学中的有效运用。
      关键词:初中英语;阅读教学;支架式教学;理解能力
      作者简介:李靖红,甘肃省庄浪县盘安中学。
      在传统的英语阅读课堂中,教师习惯于引导学生学习重点词汇或词组,根据重点词汇或词组的含义来推测课文中重要语句的含义,然后让他们翻译课文内容,再结合平时的阅读学习习惯,概括课文的主旨大意。这种教学方式虽然可以适当提高学生的阅读理解能力,但是却难以培养学生的语篇意识与整体理解能力。初中英语教师可将支架式教学与阅读教学有机结合,发挥这一先进教学方法对英语阅读教学的积极促进作用,让学生在英语阅读学习中获得理想的成效。
      一、当前初中英语阅读教学存在的问题
      目前初中生的英语阅读学习水平参差不齐,很多学生都在阅读学习中遇到障碍,影响了自己对英语课文的整体感知与理解。例如,有的学生没能把握好英语课文的题材,更多的是找出课文中的陌生词汇,查找词典,了解它们的词义,并借此理解课文内容;有的学生对英语课文内容的语言逻辑认知不清晰,难以准确概括课文的主旨大意;有的学生对一些语法知识缺乏有效的理解,不能很好地感知整篇课文的内涵,容易出现焦慮、紧张等学习情绪。
      学生的英语阅读学习问题层出不穷,导致他们感到难以下手,找不到突破口来提高自己的英语阅读能力。教师应立足英语阅读教学现状,引入支架式教学法,对英语阅读教学进行创新和优化,让英语阅读课堂展现不一样的教学活力。
      二、支架式教学在初中英语阅读教学中发挥的作用
      所谓支架式教学,实际上就是教师为了让学生有效理解课堂知识而建构合理的概念框架的教学方法。支架式教学包括五个教学阶段,即搭建脚手架、创设合适教学情境、引导学生独立探索、促使学生协作学习、展开学习效果评价。从这五个阶段来看,支架式教学法可在初中英语阅读教学中发挥多方面的作用。
      首先,教师可提炼精简的学习主题,引导学生展开主题式的英语阅读学习,并根据已有的概念框架展开针对性学习。以往学生的英语阅读学习流程缺乏一定的秩序性和针对性,,支架式教学模式下的英语阅读教学能克服这一教学缺陷,让学生更科学地学习课堂知识。
      其次,教师可围绕概念框架的某个节点,启发学生发散思维,或者带领学生走进情境,让学生身处其中,对与该节点相关的英语阅读知识进行整体感知、全面掌握。以往学生会对英语阅读学习感到枯燥乏味,支架式教学却不会让学生面临这些学习窘境,而是激活学生的学习积极性。
      再次,支架式教学为学生的英语阅读学习提供了自主学习空间,使其能够在独立探索学习的过程中,感受到以自己为学习主体的学习乐趣。传统的英语阅读教学难以为学生的独立探索与自主学习提供有力的支持,而支架式教学却与之相反,支持学生围绕学习支架的内容来展开独立探索,逐渐获得更多的英语知识。
      从次,支架式教学能够支持学生组成学习小组,展开小组内部的协商式学习交流。学生可与同伴分享自己独立探索的学习成果,也可借鉴集体学习活动中大家的思维成果,对课堂中的英语阅读内容进行有效学习。
      最后,教师可引导各小组学生展开组间的学习效果评价。一方面,教师可从这一教学活动中获得应有的教学反馈,并根据教学反馈信息合理调整英语阅读教学内容及其教学方法。另一方面,学生可通过学习效果评价,有效增强自我认知,提高自主学习能力,自主建构健全的阅读知识结构。
      三、支架式教学在初中英语阅读教学中创新运用策略
      目前支架式教学法在教学领域的运用,愈发受到广大教师的重视。初中英语教师可根据支架式教学法的运用价值,将其与阅读教学有机融合,旨在促进学生英语阅读能力的健康发展。笔者将以人教版初中英语八年级上册Unit4 “What's the best movie theater?”为例,围绕该单元的“Who's Got Talent?”这篇课文,展开一系列支架式教学活动。
      (一)提炼学习主题,建构概念框架
      教师组织学生对课文内容进行集中性的自主阅读学习,需要让学生将自己的阅读学习局限在某个学习主题范围内。在支架式教学法的引领下,教师可提炼英语课文内容的学习主题,然后建构一个完整的概念框架,以便学生接下来展开支架式的阅读学习。在“Who's Got Talent?”这篇课文的阅读教学中,教师可以提炼出其中的学习主题talent show,然后围绕该学习主题建构一个概念框架。
      在这一概念框架中,中心词为talent show。教师可根据这一中心词与课文内容,建立三个分支,即“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。在建构概念框架后,教师可引导学生走进课文,找出与这三个分支息息相关的语句,然后简单地概括相关内容。例如,对于“Present situation”这个分支的内容,学生需要从课文中找出talent show在当今社会的发展现状。
      而在课文的第一自然段,学生可快速捕捉到与“the present situation of talent show”相关的重要信息“getting more and more popular”,后文围绕这一现状展开了阐述。学生可将这一精简化的知识点填充到“Present situation”的概念框架之中,有利于他们由某事物的发展现状出发,发散自己的思维,对语篇内容的组织结构和主旨大意进行有效的理解。

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