摘 要：在新课程改革背景下，传统教学模式已经无法满足新课改对初中英语教学的要求。基于此，本文结合新课改下初中英语阅读教学暴露的问题，提出采取分层教学模式开展初中英语阅读教学，以有效激发学生的阅读兴趣和满足学生个体发展需求，使学生在英语阅读教学中的主体作用得以充分发挥。从而取得理想的英语阅读教学成效。
　　关键词：新课改;分层教学;初中英语阅读
　　作者简介：卞晨曦，南通市启秀市北初级中学。
　　新课改实施以来，英语教学更加强调实用性，以切实提高学生的英语水平。面对新课改的新要求，初中英语阅读教学存在的问题日渐突显，急需应用新模式来改善教学现状，全面提升初中英语教学水平。而分层教学强调因材施教，能够为初中英语阅读提供全新授课模式，助力课程改革目标的实现。
　　一、新课改下初中英语阅读教学存在的问题
　　按照新课改的要求，应采用多种教学策略来激发初中生的英语阅读兴趣，促使学生主动投入课程学习活动中，从而实现英语阅读能力的提升。但就目前来看，初中英语阅读教学仍然存在采用“一刀切”教学模式的现象，暴露出诸多问题。
　　一方面，为达到新课改要求，部分教师尝试建立自主学习课堂，但却忽视了学生的个体差异，导致部分基础和能力较弱的学生未能掌握自主学习方法，最终课堂教学效率较低，无法达到预期目标。不了解学生个体状况，盲目开展英语教学，显然将导致学生因基础和能力差异无法取得理想的学习效果。
　　另一方面，初中英语阅读教学依然采取以讲解为主的教学方式，师生间的互动沟通较少，难以激发学生的学习欲望。不同于小学阶段英语阅读教学偏重于单词、句子的理解，初中生在阅读过程中，应能够结合上下文信息推测生词含义和段落信息，并归纳阅读语篇的主旨要义，具备较强逻辑推理能力和归纳能力，在此基础上通过运用阅读技能解答不同类型的阅读问题。
　　二、新课改下分层教学在初中英语阅读教学中应用的意义
　　（一）激发学生阅读兴趣
　　采用分层教学模式后，针对词汇量少、理解能力差、英语基础薄弱的学生，教师可以为他们提供感兴趣的材料来激发其阅读、交流兴趣。如将英文歌曲、电影等纳入阅读内容中，使学生在生活化场景中加深阅读体验，引导学生重新理解英语文化，从内心产生探究欲望。而针对英语基础较好的学生，可以拓宽阅读材料涉及的领域、范围等，有效培养学生的阅读兴趣，，并帮助学生积累更多学习经验，促进学生实现深度阅读。
　　（二）满足个体发展需求
　　开展分层教学，可以从个体发展需求角度制订英语阅读教学计划，根据学生在语感、学习习惯、阅读技能等各方面的差异做好教学设计，合理组织开展英语教学活动。为达到差异化教学目标，需要积极与学生沟通，根据学生的阅读反馈调整教学策略，从而促进个体能力发展，避免英语阅读教学出现两极分化问题。根据个体发展情况展开评价，评价应讲求公平性、合理性，尊重学生个体差异和学生在英语阅读学习中取得的进步，使学生建立英语学习自信心。根据自身发展需求参与英语阅读课堂教学活动，学生可以从中取得更多收获，逐步克服畏难情绪，使学生在英语学习方面取得进步。
　　（三）充分发挥主体作用
　　采取分层教学模式，通过全面激发学生的英语阅读兴趣，使学生按照各自情况选择学习内容和方法，从而充分发挥学生的主体作用，确保学生积极参与到各项阅读活动中，得到听、说、读、写各方面的发展，真正落实英语教学改革要求。将学生划分为不同层次，通过小组形式开展英语阅读活动，能够使学生根据各自分工开展学习活动，主动收集相关资料和完成相关知识学习，在相互交流和帮助的基础上学会运用英语知识解决阅读问题。
　　三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用实践
　　（一）学生层次划分
　　实施英语阅读分层教学，教师首先应做好学生层次的划分。在新课改背景下，学生成为课堂的主人，教师仅发挥引导、服务等作用，因此教师应切实从学生的实际需求出发，合理完成学生层次划分，为后续实施差异化教学奠定扎实基础。考虑到初中阶段学生拥有一定英语学习基础，同时班级人数较多，教师精力有限，所以应避免分层层数过多，以免導致制订的教学计划不具有可操作性。通常将学生划分为A、B、C三层，在具体分层时教师应对学生英语阅读基础、兴趣、能力等各方面进行综合考量，建立合理的分层标准，并在各个阶段进行考察，根据学生情况进行分层调整，确保学生始终处于适合的层级。A层学生学习成绩稍差，存在英语基础弱、缺乏学习兴趣等问题。结合初中阶段学生发展规律可知，学习差的学生往往较为敏感，为避免分层行为给学生的自尊心带来伤害，可以将该层级称为基础组，在日常教学中以鼓励、激励为主，帮助学生树立英语阅读信心，加强相关知识积累。B层学生可以称为提升组，他们拥有一定学习基础，但学习能力稍弱，可以通过阅读训练来帮助其提高阅读能力。C层学生学习成绩稍好，通常较为自律，自主学习能力更强，教师可鼓励他们不断扩大阅读量，以形成良好语感和语用能力。
　　（二）教学目标分层
　　综合考虑学生的学习情况和教学计划，教师在英语阅读教学中还应做好教学目标分层，确保学生按照各自的目标开展自主学习活动，使每名学生掌握单元重点内容，跟上教学进度。例如，在学习“Life on Mars”时，教师在深入了解教材内容和相关知识点基础上，可以根据学生的英语水平设定不同的教学目标，对学习任务进行合理划分。遵循由易到难的原则，可以先设立理解gravity、increase等生僻词汇的基本要求，在此基础上提出对阅读内容中固定句式“What would it be like to live on Mars？”句型进行理解和运用的要求，引导学生利用学习的句子进行口语表达。学习能力较强的学生可以挑战更高难度的学习任务，围绕阅读主题进行写作，写作时对所学语法知识加以运用，从而提高学生的阅读学习效率。在教学实践中，可以将教学目标划分为知识、能力、素养等不同层次的目标，帮助学生明确英语阅读学习方向，不断向更高目标迈进。如知识层次方面，可以要求学生对阅读到的单词、句子等进行默写、背诵等。能力层次方面，设定运用阅读到的词句等学习目标，促使学生通过讨论、合作学习等方式解决阅读过程中遇到的问题。在素养层次上，要求学生结合自身阅读经验、体会等，用英语提出与语篇不同的观点和看法。在各层次目标指引下，学生可以尝试不断超越自我。

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