刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在新课程改革背景下,传统教学模式已经无法满足新课改对初中英语教学的要求。基于此,本文结合新课改下初中英语阅读教学暴露的问题,提出采取分层教学模式开展初中英语阅读教学,以有效激发学生的阅读兴趣和满足学生个体发展需求,使学生在英语阅读教学中的主体作用得以充分发挥。从而取得理想的英语阅读教学成效。
      关键词:新课改;分层教学;初中英语阅读
      作者简介:卞晨曦,南通市启秀市北初级中学。
      新课改实施以来,英语教学更加强调实用性,以切实提高学生的英语水平。面对新课改的新要求,初中英语阅读教学存在的问题日渐突显,急需应用新模式来改善教学现状,全面提升初中英语教学水平。而分层教学强调因材施教,能够为初中英语阅读提供全新授课模式,助力课程改革目标的实现。
      一、新课改下初中英语阅读教学存在的问题
      按照新课改的要求,应采用多种教学策略来激发初中生的英语阅读兴趣,促使学生主动投入课程学习活动中,从而实现英语阅读能力的提升。但就目前来看,初中英语阅读教学仍然存在采用“一刀切”教学模式的现象,暴露出诸多问题。
      一方面,为达到新课改要求,部分教师尝试建立自主学习课堂,但却忽视了学生的个体差异,导致部分基础和能力较弱的学生未能掌握自主学习方法,最终课堂教学效率较低,无法达到预期目标。不了解学生个体状况,盲目开展英语教学,显然将导致学生因基础和能力差异无法取得理想的学习效果。
      另一方面,初中英语阅读教学依然采取以讲解为主的教学方式,师生间的互动沟通较少,难以激发学生的学习欲望。不同于小学阶段英语阅读教学偏重于单词、句子的理解,初中生在阅读过程中,应能够结合上下文信息推测生词含义和段落信息,并归纳阅读语篇的主旨要义,具备较强逻辑推理能力和归纳能力,在此基础上通过运用阅读技能解答不同类型的阅读问题。
      二、新课改下分层教学在初中英语阅读教学中应用的意义
      (一)激发学生阅读兴趣
      采用分层教学模式后,针对词汇量少、理解能力差、英语基础薄弱的学生,教师可以为他们提供感兴趣的材料来激发其阅读、交流兴趣。如将英文歌曲、电影等纳入阅读内容中,使学生在生活化场景中加深阅读体验,引导学生重新理解英语文化,从内心产生探究欲望。而针对英语基础较好的学生,可以拓宽阅读材料涉及的领域、范围等,有效培养学生的阅读兴趣,,并帮助学生积累更多学习经验,促进学生实现深度阅读。
      (二)满足个体发展需求
      开展分层教学,可以从个体发展需求角度制订英语阅读教学计划,根据学生在语感、学习习惯、阅读技能等各方面的差异做好教学设计,合理组织开展英语教学活动。为达到差异化教学目标,需要积极与学生沟通,根据学生的阅读反馈调整教学策略,从而促进个体能力发展,避免英语阅读教学出现两极分化问题。根据个体发展情况展开评价,评价应讲求公平性、合理性,尊重学生个体差异和学生在英语阅读学习中取得的进步,使学生建立英语学习自信心。根据自身发展需求参与英语阅读课堂教学活动,学生可以从中取得更多收获,逐步克服畏难情绪,使学生在英语学习方面取得进步。
      (三)充分发挥主体作用
      采取分层教学模式,通过全面激发学生的英语阅读兴趣,使学生按照各自情况选择学习内容和方法,从而充分发挥学生的主体作用,确保学生积极参与到各项阅读活动中,得到听、说、读、写各方面的发展,真正落实英语教学改革要求。将学生划分为不同层次,通过小组形式开展英语阅读活动,能够使学生根据各自分工开展学习活动,主动收集相关资料和完成相关知识学习,在相互交流和帮助的基础上学会运用英语知识解决阅读问题。
      三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用实践
      (一)学生层次划分
      实施英语阅读分层教学,教师首先应做好学生层次的划分。在新课改背景下,学生成为课堂的主人,教师仅发挥引导、服务等作用,因此教师应切实从学生的实际需求出发,合理完成学生层次划分,为后续实施差异化教学奠定扎实基础。考虑到初中阶段学生拥有一定英语学习基础,同时班级人数较多,教师精力有限,所以应避免分层层数过多,以免導致制订的教学计划不具有可操作性。通常将学生划分为A、B、C三层,在具体分层时教师应对学生英语阅读基础、兴趣、能力等各方面进行综合考量,建立合理的分层标准,并在各个阶段进行考察,根据学生情况进行分层调整,确保学生始终处于适合的层级。A层学生学习成绩稍差,存在英语基础弱、缺乏学习兴趣等问题。结合初中阶段学生发展规律可知,学习差的学生往往较为敏感,为避免分层行为给学生的自尊心带来伤害,可以将该层级称为基础组,在日常教学中以鼓励、激励为主,帮助学生树立英语阅读信心,加强相关知识积累。B层学生可以称为提升组,他们拥有一定学习基础,但学习能力稍弱,可以通过阅读训练来帮助其提高阅读能力。C层学生学习成绩稍好,通常较为自律,自主学习能力更强,教师可鼓励他们不断扩大阅读量,以形成良好语感和语用能力。
      (二)教学目标分层
      综合考虑学生的学习情况和教学计划,教师在英语阅读教学中还应做好教学目标分层,确保学生按照各自的目标开展自主学习活动,使每名学生掌握单元重点内容,跟上教学进度。例如,在学习“Life on Mars”时,教师在深入了解教材内容和相关知识点基础上,可以根据学生的英语水平设定不同的教学目标,对学习任务进行合理划分。遵循由易到难的原则,可以先设立理解gravity、increase等生僻词汇的基本要求,在此基础上提出对阅读内容中固定句式“What would it be like to live on Mars?”句型进行理解和运用的要求,引导学生利用学习的句子进行口语表达。学习能力较强的学生可以挑战更高难度的学习任务,围绕阅读主题进行写作,写作时对所学语法知识加以运用,从而提高学生的阅读学习效率。在教学实践中,可以将教学目标划分为知识、能力、素养等不同层次的目标,帮助学生明确英语阅读学习方向,不断向更高目标迈进。如知识层次方面,可以要求学生对阅读到的单词、句子等进行默写、背诵等。能力层次方面,设定运用阅读到的词句等学习目标,促使学生通过讨论、合作学习等方式解决阅读过程中遇到的问题。在素养层次上,要求学生结合自身阅读经验、体会等,用英语提出与语篇不同的观点和看法。在各层次目标指引下,学生可以尝试不断超越自我。

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