摘 要：新高考背景下，高中英语读后续写是很多学生感到难度较大的新题型，然而教师在读后续写教学中很少做到教、学、评一体化，没有清晰目标，没有以学生为中心，没有根据评价反馈调整教学策略。本文基于这个教学现状，从教学评一致的角度进行读后续写教学策略的探究与实践，帮助教师指导学生的读后续写，培养学生的学科核心素养。
　　关键词：读后续写;教学评一致;教学策略
　　作者簡介：张成樱子，福建省厦门第一中学。
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“基于教学评一致的中学英语大单元设计实践研究”（课题编号：Fjjgzx21-245）的研究成果。
　　2015年，教育部明确了新高考英语学科的内容和要求，浙江和山东分别于2016年和2020年开始在新高考英语书面表达的第二部分增设读后续写。这种新型的写作方式将语言的模仿与内容的创新有机结合，不仅能在协同效应中提升学生的英语运用能力，还能培养学生的创新思维能力。基于教学评一致的读后续写教学应遵循评价标准多维化、评价主体多元化、评价方式多样化的原则。教师应激发学生学习读后续写的兴趣和热情，帮助学生及时调整元认知学习策略，提升学生的英语学科核心素养。
　　一、基于教学评一致的读后续写教学实践
　　本文所谈读后续写讲评课的课例文本选自2020-2021学年（2021届）武汉市部分学校高三起点质量检测英语试卷。文章讲述了主人公在小时候和青少年时期十分依赖父亲，经常问父亲问题，父亲会教主人公很多东西。随着年龄的增长，，主人公开始更多地用Google搜索答案，因此对父亲的依赖减少，鲜少关心父亲，每次给父亲打电话，父亲都会让母亲接电话。在一次修船坞时，主人公惊讶地发现父亲竟然会修船坞，他以前有修船坞的经历。主人公进行了反思：自己不是没有问题问父亲了，而是缺乏对父亲的了解，太少关心父亲，太少问候父亲的生活。
　　（一）评价前
　　1.感知故事主题意义。教师先问学生（学校的高中生大多为住宿生）：“Who would you often call？ Mom or Dad？ Why？”很多学生回答与母亲交流较多，很少给父亲打电话，感觉与父亲无话可说。以此激活学生对文章主题的认知图式，为学生再次深度解读文本、理解文本主题做好准备。
　　2.制订续写评价标准。教师带领学生了解和分析高考英语试卷中读后续写的评价标准，一起制作续写评份量表，让评价先行，也方便教师进行逆向设计。
　　3.获取故事基本要素。有了评价标准为主线，教师带着学生再次梳理文本，获取故事的主要信息：
　　When did this story happen？
　　Where were the main characters？
　　Who were the main characters？
　　What were they doing？
　　Why was “I” lost in thought？
　　获取这些有关故事基本要素的信息，有利于学生梳理故事情节脉络，能够评价续写是否具有逻辑性。
　　4.确定段落衔接要点。教师带领学生根据给出的最后两个段落的首句来思考最后两段分别有什么必写点，让学生能够评价续写是否前后连贯：
　　What could be written in the paragraph 1 to achieve coherence with the sentence “We end up our talking but I was lost in thought.”？
　　What could be written in the paragraph 2 to achieve coherence with the sentence “ ‘Wait， Dad，’ I said， ‘How are you’”？
　　What could be written at the end of the Para. 1 to achieve coherence between the two paragraphs？
　　5.分析故事的主题意义。教师引导学生思考“What's the wrong question？”和“What's the right question that the author should ask？”，学生基于前面对故事情节的梳理和续写部分情节的思考，基本都能回答出来过去主人公不了解和关心父亲，所以才会造成与父亲交流少的情况，正确的问题应该如第二段的首句“How are you？”，于是学生在教师的引导下说出整个故事的主题是“亲子关系”“父爱”和“要多了解、关心父亲”。
　　6.学习润色语言的技巧。为了让学生能够比较准确、丰富地表达，教师提供了如下语言表达参考（据学生小组讨论和习作的整理）：
　　针对学生习作中句式较为单一的情况，教师还提供了不同语法结构的表达参考（据学生小组讨论和习作整理）（如表2）。
　　教师还提供了一些常用的衔接词和短语作为参考（据学生习作的整理）：
　　（二）评价中
　　基于前面的教学步骤，学生已掌握了评分量表针对此次续写不同维度的要求和可实现的方法。接下来，就可以开展以学生为主体的评价活动。
　　1.教师评价示范。教师对下面这篇习作进行评价作为示范，引导学生从不同维度进行评价和反馈。
　　这篇习作大体上是有逻辑的，但是有些情节自相矛盾。如第一段提到主人公拿着圆锯，而下一段就说父亲停止锯木头，所以逻辑上教师给出了3分。这篇习作不太连贯，上下文联系不够紧密，如第一段给出的首句是主人公陷入了沉思，应该紧接着写主人公脑海里的想法，而不是写父亲在教“我”如何使用圆锯，因此在连贯维度上教师给出了3分。这篇习作紧扣文章主题，写出了主人公的自我反思和开始关心父亲，因此是符合主题的，教师给出了5分。这篇习作用了“march”“murmur”等高级词汇，使用了宾语从句等语法结构，但是还不够丰富，比如“Looked at my dad working body. Maybe I should care about his life.”可以修改成“While looking at my dad working body， I though I should care more about his life in the future.”，因此在词汇和语法结构的维度上教师都分别给了3分。这篇习作使用了“and”“but”和“after then”等衔接词，但是有些语句间的衔接度不够好，如在“I took the circulars saw without thought”前面可以加上衔接词“however”。最终教师给出的总分是17分。通过教师的示范，学生对接下来的自评和互评做好了准备。

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