摘 要：新课改背景下，教师更加重视创新教学方法，以推动教学提质增效。在高中英语教学中，教师需要灵活运用教学资源，引导学生勤思、乐学，，促使学生沉浸在英语学习中。沉浸式教学与高中英语语法教学的融合有助于教师创设与母语相似的条件，构建高效的英语语法课堂。本文简要剖析了高中英语语法教学存在的问题，从营造“日常式”情境、创设“任务式”情境、策划“游戏化”情境、构建“生活式”情境四方面着手，探究运用沉浸式教学情境创新高中英语语法教学的策略。
　　关键词：高中英语;沉浸式学习;语法教学;教学策略
　　作者简介：陈少华，福建省南安市柳城中学。
　　基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）2021年度立项课题“沉浸式初中英语语法教学的实践研究”（立项批准号：QG1451-179）的研究成果。
　　新高考方案的实施推动了高中英语教学的改革，引发了课堂教学目标和方法的创新，同时也对教学的实施提出了更高的要求。沉浸式教学作为一种实用的教学模式，在高中英语教学中得到了广泛的认可。语法知识的学习显然能极大促进学生对于英语语言知识的理解和掌握，深入探讨语法教学方法已经成为提升英语教学质量的重要手段。本文拟针对高中英语语法教学现状，依据沉浸式教学模式提出相应的教学策略，以培养学生建立良好的语言体系，形成更完整的逻辑思维，提高学生英语运用和表达的综合能力。
　　一、目前高中英语语法教学存在的问题
　　（一）教师对语法教学重视不足
　　为了应对新课改和新高考带来的新变化，教师把教学重点放在词汇教学和语块的分析和解读上，压缩了语法教学和时间。以定語从句为例，定语从句一直是每年高考的主要考点主要考查关系词的选择，而关系词的选择应该依据所缺成分来判断。但目前相当一部分教师只是简单地采用“讲一讲”“练一练”，然后告诉学生看先行词是人还是物，就直接选择相应的关系词填空，导致学生因为没有相关的实践运用而存在认知理解上的误区，因此在阅读、写作时会有一定障碍。
　　（二）新教材的语法归纳呈现零散化
　　新北师大版高中英语教材体现了二语习得的研究成果，教学内容应用“真实语言材料”。这一成果把真实的语言材料来源解读为多样化的、渠道广泛、不以教学为目的的语言素材，但是也因此降低了语法教学在教材中的地位。新北师大版高中英语教材把关系代词这一部分安排在必修第一册，而把关系副词这一部分安排在必修第二册。这样一来，不仅不利于学生对定语从句的掌握，学生难以形成连贯一致的思维，还有可能造成学生知识体系的断裂，学生没有完整的知识储备，严重影响学生语法学习的效果。同时，在语法教学过程中，由于教师忽视了语法的内在联系，缺乏引导学生整合琐碎语法知识点的意识，很多学生在做习题时缺乏由一个例子进行推论的思维。因此，所学的语法知识难以迁移和运用。
　　（三）教学方法创新性不足
　　受传统教学观念和应试教育的影响，不少教师在进行语法教学时选用的是填鸭式教学，较少选用合作式、探究式、启发式教学。虽然教师在课堂上不断讲析，但学生在练习时仍然错误频出。教师的教学方法创新性不足，对学习主动性不高的学生而言，会加剧他们学习英语的抵触心理，导致教学效果不佳。如果教师对语法教学过度重视，在教学中承袭传统的语法为先的教学理念，在阅读、听说课上大谈语法，就会让学生的语法学习越来越僵化。与此同时，如果教师忽视了对学生语言表达能力的培养，忽视了语法教学与语言运用的关联性，就会严重限制语法教学效率的提升。
　　二、沉浸式教学模式的理论依据及对英语教学的意义
　　沉浸式教学是一种针对第二语言的语言教学模式，指教学中使用目的语进行教学的全封闭语言教学模式，如今已被广泛应用于英语课堂教学。我们可以从Krashen的输入假说中找到沉浸式教学模式的理论依据。
　　输入假说的核心内容是，学习者所接受的语言输入满足以下条件时，语言习得才会发生：1.可理解性输入（Comprehensible Input）;2.包含已知语言成分（i）;3.包含稍高于已知语言水平成分（i+1）。所谓“可理解性输入”指的是学习者通过阅读或视听等手段输入的语料难度应稍微大于学习者当前的英语水平。如此，才能促进学习者对语言的理解和习得。
　　Krashen在他的著作The Input Hypothesis： Issues and Implications里除了提出输入的可理解性，还认为语言输入需要足够的量。他指出大量的可理解性输入是第二语言习得的不可或缺的重要条件。Krashen还把乔姆斯基的人类语言习得机制（Language Acquisition Device）融入到第二语言习得理论。他认为，学习者在接受了足够量的可理解性语言输入后，人脑所具备的语言习得机制会自动习得相关语言结构知识。
　　沉浸式教学模式对英语教学的意义为：
　　使教学设计和教学过程中充满丰富的语言素材，也让学习者从被动接受单一的说教转变为积极主动的参与者，同时因为处于封闭的语言环境中，所以能调动学习者用英语思维来解读文本和形成更符合英语思维方式的语言输出。
　　最大限度减少母语负迁移的影响。在学习英语的过程中，母语的强大影响力无处不在。在沉浸式教学模式下，学习者可接触大量的语言素材，包括文本材料和试听素材，加之处于封闭的语言环境中，可以把母语的负迁移影响降到最低，达到提升学习效率的目的。
　　三、立足沉浸式教学模式，优化高中英语语法教学策略
　　（一）营造“日常式”情境，实施语法常态化运用
　　“语言是用于交际的媒介，语言的学习是为了交际。”课堂教学是学生获得英语语言能力的重要途径。语法教学应该选用有利于学生了解且贴近他们学习水平的主题进行基础知识的导入，结合日常语言素材，科学建构课堂学习情境，激发学生主动探究语法框架下的语言表达和语义的内在联系。教师营造导入情境的方式多样，如运用简练的语言或视频展示英语语法小故事，尤其是语法用错造成的一些有趣的事，以此来吸引学生的注意力，然后根据这个故事逐渐引出课堂中要讲的英语语法知识要点。又如，在讲解定语从句里面的关系代词和先行词时，相当一部分高中生在了解这两者在结构上的联系和梳理句子成分时出现困难。教师可以利用语言的交际功能让他们进行交互式的对话。如甲同学对乙同学说“I bought a piece of cake this morning. Would you like to try the cake？” ，此刻我们可以指出用关系代词把这两句话合并为“Would you like to try the cake I bought this morning？”;或者“They told me something about a cartoon film. They believed the film was amazing.”采用关系代词连接后变成“They told me something about a cartoon film which they believed was amazing.”。让学生明确，用这一结构不会让蛋糕或者电影两次重复出现。通过实物或实景引申到实际运用，在运用中了解和认知，让学生在真实的语言环境中观察和思考，从而把这个语法点纳入自己的知识体系中。

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