摘 要：大概念是站在学科整体与学科素养层面俯瞰每节课的作用与位置，统筹单元板块内容，发现单元连接点，能够解决教学内容碎片化、缺乏统筹的问题。基于此，本文以鲁科版教材“Birthday”为例，从大概念下单元整体教学的内涵出发，简单阐述大概念下实施单元整体教学有助于学生掌握英语知识，统筹教学进度，以此为基础提出小学英语单元整体教学设计措施，为相关教育工作者提供参考。
　　关键词：大概念;小学英语;单元整体教学;教学设计
　　作者简介：梁传玲（1982.04-），女，山东东营人，山东省东营市实验小学，中级教师，研究方向：英语教育。
　　前言
　　英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力及思维品质，英语教学以促进学生英语学科核心素养发展为主要目标。但是，纵观小学英语课堂，还存在孤立的、单一的按部就班的点状教学问题，教学设计缺乏规划，内容较为零散，未能尊重学生的学习规律，也无法培养学生的英语学科核心素养。为此，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“大概念”观念，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进学科核心素养的落实。”因此，小学英语教学应当立足于大概念，打破课时内容与教学单元的边界，采取单元整体教学方式，构建英语教学体系，助力学生把握学科本质，建构学科整体性认知。
　　一、大概念下单元整体教学的内涵
　　大概念是指深层次的、有意义的，能够迁移的核心观念，指向学科具体知识背景后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。在《追求理解的教学设计》中，麦克泰格与维金斯提出，大概念是课堂学习中心的主题、辩论等，可有意识地将多种知识联结起来，使得学生处于不同环境也能使用这些知识。大概念不仅是模糊抽象的概念，也是概念性工具，多用于连接知识片段、强化思维，提高学生知识迁移及应用能力，成为学科知识迁移、联结的桥梁。因此，大概念是学科知识迁移应用至真实生活的路径，可对学生后续学习、真实生活产生影响，推动学生形成正确的人生观与价值观。小学英语教学中，单元整体教学需以大概念为核心，遵循“融入语言、基于意义、优化思维”的要求来实施。单元整体教学的意义如下：
　　1.有助于学生掌握英语知识。大概念下的英语单元整体教学，教师需立足于课程标准，围绕英语自然单元话题与功能特点，联结各小概念，将其提炼、整合为大概念。教师需要将单元整体教学看作有机的“网络”，连接点即为单元概念。采取这种方式，有助于学生掌握英语基本知识和技能，以免教学中发生只见树木、不见森林的情況。
　　2.整体化统筹教学进度。现行英语教材多是以大单元结构对碎片化知识进行整合，它是促进课堂转型的关键点。鲁科版小学英语教材中，主要文本单元和大概念联系密切，大概念为教学提供线索，教师围绕大概念组织单元整体教学，实现基于探究、面向全体的整体教学。教师在教学中需打破独立课时教学约束，遵循整体化理念协调统筹教学进度，结合学生经验，落实大概念教学。
　　二、挖掘育人价值，提炼单元概念
　　下面以鲁教版小学英语五年级上册Unit3“Birthday”为例，阐述大概念视角下小学英语单元整体教学设计。
　　（一）研读文本内容
　　大概念是从零散概念中提炼、统整的上位概念，为从零散概念中将其提取出来，教师需要研读文本内容。在单元主题中，涵盖多个互相关联却不相同的子主题，根据子主题挖掘小概念，能够为单元大概念的构建提供依据。所以，提炼单元大概念时，教师需要对单元板块内容深入研究，提取子主题。本单元主题是“ Birthday”，从“Your date of birth”“birthday cake”“birthday party”这几方面出发，从不同角度确定单元主题和各板块以及各板块之间均互相关联，构成三个子主题，并在后续进行统一“review”。
　　（二）探究子主题
　　单元整体教学中，教师需要对子主体认真研究，以育人层面思考学生成长中子主题的意义与价值，构建单元大概念。本单元中，三个子主题层层递进，教师需挖掘子主题蕴含的小概念，立足“生日”这一主题，保证各板块内容联系密切，构建单元大概念。学生经过学习后，可加深对“Birthday”的认识与理解，学生利用所学语言，同学之间交换信息，了解彼此生日，交际互动中加强彼此了解，增进友谊。通过构建大概念，为学生形成正确的价值观与态度、新知识结构提供条件。
　　三、依托单元整体，确定教学目标
　　课程教学中，以大概念对全部单元内容进行统整，围绕大概念对单元各板块育人价值进行梳理，提炼板块小概念，构建大概念与小概念的关联，设置单元框架图，确定单元学习目标。
　　（一）大小概念框架
　　本单元共有四个板块，为了加强学生对大概念的认知与理解，，教师提炼板块小概念，以形成立足于大概念的整体教学框架。
　　由表1可知，单元大概念中以“生日让同学互相了解，增进彼此关系”为基础，引领学生对板块内容加以分析，以纵向深化与横向拓展角度统整单元内容，有助于学生学习建构意义。纵向深化方面，学生对大概念有深入了解后，不仅能够了解同学的生日情况，通过二、三、四课时的学习，还能感知分享蛋糕的乐趣，倡导学生体验生日宴会，深层次了解人际交往的内涵，在生日中掌握交往方法。横向拓展体现在大概念的丰富内涵上，学生经过前三个板块的学习，形成对生日的初步认知，明确“过生日”不仅是庆祝自己出生，也是加强彼此联系的舞台。通过这种螺旋上升、渐进式内容安排，深化学生对单元大概念的认知，展现大概念下的单元结构。
　　（二）确定教学目标
　　提炼单元大小概念后，教师确定教学目标需立足于单元概念框架，保证英语学科素养的有效落实，提高教学可操作性。建构单元目标时，教师需对教材内容呈现方式、组织形式作整体性思考，研读教材资源，厘清单元核心素养，整合任务、情境、目标、活动，立足于学生生活经验，通过彼此关联的课堂活动实现意义建构。结合表1中的单元大小概念，确定单元教学目标：

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